2.3 学生自主采集实验样品

    传统药用植物学实验课所需材料均由实验技术人员课前准备，上课时带教老师对材料进行详细讲解后，由学生自己去观察，最后完成教师布置的相关作业。在这种传统的教学模式中，学生仅是被动地参与了实验，其主观能动性无法体现，更不用说培养创新能力。针对这一现象，本文在保护组织、输导组织实验中，做了一些简单的改革。课前让学生自己去采集一些植物的叶片、幼嫩的茎段。实验过程中学生采用自己所采集的叶片、茎段，制作装片后，分别观察气孔及维管束类型。对于一些具毛茸的材料，教师可提示其同时观察一下毛茸的类型，并且启发其思考毛茸、气孔类型在中药材鉴定中的作用。通过这样简单的设计，学生的主管能动性不仅得到了挥发，同时也有利于培养学生对相关科学钻研探索的精神。课后对学生的调查发现，大多数学生认为，自己动手采摘实验材料，提高了教学的趣味性。

    2.4 实物教学法

    花、果实、种子是药用植物学中一个很重要的内容。在药用植物学的理论教学中仅依靠多媒体课件已经无法满足学生的要求，应用实物虽可以弥补仅凭标本、多媒体等工具教学的缺憾[9-10]，但由于时间、空间等多种因素的限制，其无法将相关内容的实验材料形象地展示给学生。而实验课程正好可以弥补这些缺陷。我院每年的花、果实种子的实验课程一般是根据季节气候的变化来安排 ......