2以教学呈现方式为手段

    新时期教学要求的转变，教师不但需要优化教学内容，更需要探索新的内容呈现方式以调动学生的参与教学过程的积极性。以问题引导、分组研讨、文献查阅等方式促进学生思考，培养辨证思维和自主学习能力，但这些方式的特点是没有固定、明确的理论支撑和课程设计，通过教师对内容和课堂的掌控而不断优化，寻找能够激起学生的积极性，故执行过程中需秉持以下原则：①呈现方式服务于教学内容，教无定法，贵在得法;②摸索呈现方式的目的为提高教学效果，增加学生参与度和积极性，提升对新知识的兴趣，最终提升学生的学习能力和辩证思维;③呈现方式的应用应当结合教师自身特点更要考虑学生的接受度;④呈现方式的探索是自我发现和集思广益相结合的过程，教师间、师生间需多交流;⑤呈现方式的探索需要处理有限课堂时间与大量内容的矛盾，兼顾必学内容传授和学生能力培养。

    3充分发挥教师的引领作用，兼顾教师个性化教学

    教师作为教学过程中、尤其是课堂教学的主导因素，对教学效果起到关键作用[9]。传统教学中，教师起“主导”作用，单向灌输的教材内容，呈现方式单一，与学生互动不足，抹杀课堂中智慧碰撞、师生共鸣的乐趣和魅力。教改的重要转变是教师角色由“主导”转变为“引领””，引领大家一起学习，《重建本科教育——美国研究型大学发展蓝图》指出：“研究型大学的教师与学生间要建立一种共生关系，即教师教学与学生学习相互促进，以提供新的本科教育体验”[10]。教师不但要完善自身知识体系，更需具备科研创新能力，可以将科研创新思维贯穿教学过程，促进教师的科研工作与教学活动有效对接;另外 ......