陈 玮

    惠州卫生职业技术学院护理系，广东惠州 516001

    基础护理学是护理学专业的核心课程之一，具有较强的实践性。《基础护理学》实训教学是培养学生临床实践能力的重要途径。《2018年护理学类教学质量国家标准》[1-2]中特别强调了职业道德与人文精神在护理工作中的重要作用。因此，在培养护生规范的技能操作能力、敏锐的临床观察能力、应变能力和解决突发问题能力的同时，如何将职业道德教育与人文精神培养渗透到《基础护理学》的教学全过程已成为亟待解决的问题[3]。标准化病人(standardized patient，SP)，是指经系统化、规范化培训后，能准确模拟病人的症状和体征、营造真实临床情境并发挥其评估者和教学指导者功能的人。其中教师标准化病人(teacher standardized patient，TSP)和学生标准化病人(student as standardized patient，SSP)是最为常见的两种类型。1991年，SP 教学被引入我国后，备受医学教育者推崇。随之，越来越多的护理教育者亦将其引入到护理学系列课程的理论与实训教学中[4-6]。在传统的教学模式下，学生临床护理的直接体验和处理突发问题的机会较为欠缺，难以达成新护理标准下的人才培养目标，标准化病人联合“微课+翻转课堂”教学模式的引入，为解决这一问题提供了新的视角。

    1 资料与方法

    1.1 一般资料

    选取2019年9月至2020年1月惠州卫生职业技术学院2018 级护理学专科1 班46 人作为观察组，2 班42 人作为对照组。两组学生的性别、年龄等一般资料比较，差异无统计学意义(P>0.05)(表1)，具有可比性。本研究经相关医学伦理委员会审核批准，参与研究者知情同意。

    表1 两组患者一般资料的比较

    1.2 方法

    精选出入院护理、鼻饲法、雾化吸入法、静脉输液法、口腔护理等操作项目进行实训教学，每项操作实训教学时数为4 学时(200 分钟)。由同一教学团队完成授课任务。两组学生均完成正常人体解剖学、病理生理学、药理学等医学基础课程的学习，均采用人民卫生出版社出版张连辉主编的《基础护理学》第4 版教材[7]。

    1.2.1 对照组

    采用“理论讲授-教师示教-分组练习”的传统教学模式 ......