郝燕萍 张 颖

    广州医科大学护理学院，广东广州 510180

    大规模在线开放课程(massive open online course，MOOC)最早是由加拿大学者Dave Cormier 和Bryan Alexander 提出，其本质是低成本、精品化、生成式、可广泛共享的在线微课程[1]。随着多媒体技术与网络技术在教育领域中的广泛应用，MOOC 得到了较快的发展，一定程度上冲击了传统的教育形式。为满足不同的学习者个性化的学习需求，MOOC 迅速席卷了整个教育行业，国内各大教育行业积极加入了MOOC 的开发与建设中。医学MOOC 的研究内容也覆盖了医学的各个专业[2]。快速发展的MOOC 教育不仅给各个教育行业带来了变革，也随之带来了相应的挑战。尽管现阶段MOOC 的发展如火如荼，但也存在一些局限与不足，其中以MOOC 的教学质量难以控制较为明显。因为MOOC 属于在线课程，授课老师不能清楚了解课堂教学中学习者的学习情况，学习者也不能及时反映自己在课堂中所遇到的问题，学习效果并不能得到很好的保障。尤其医学专业具有较强的专业性与实践性，涉及较多科研及实验内容，其MOOC 的教学质量也容易受到质疑。科学有效地评价MOOC 质量是保证MOOC 课程在医学教育中得以更好地开展与实施的重要环节，由此看来，MOOC 的质量问题成为了MOOC 建设中不可避开的重要话题，也成为了医学教育领域所关注的重要焦点。

    1 MOOC 质量评价相关概念

    MOOC 质量广义上指的是开发者提供MOOC 的优劣程度以及是否能够满足学生需求的程度，狭义上指的是学生在参与MOOC 学习后，对MOOC 总体水平及课程内容、课程团队、技术支持、教学活动和课程评价等各维度满足其心理预期及学习需要程度的主观感受与评价[3]。MOOC 质量评价是指质量标准对MOOC 的课程内容、教学资源、教学设计以及学生效果的评价[4]。通过确定课程与教学计划实际是否达到教育目标的程度，能够评价MOOC 质量是否达标[5]，因此，在MOOC 教学中，课程评价是衡量课程质量的重要手段和方法[6]。为进一步了解MOOC 中课程评价的内涵，吕佳骏等[7]通过对e-learning 和网络课程评价等概念进行整理总结，定义其为MOOC 课程活动的各个环节中通过多种定性、定量方法如量表、问卷等数据收集手段判断及分析实现教学目标的价值，并做出改进课程决策的过程。与传统课程评价中“以教师为主体”相比，作为新兴教学手段的MOOC 质量评价应通过多方角度、多种评价手段对课程进行系统的评价才能迎合现代在线课程的教学特征 ......