流行病学双语教学改革效果评价(3)
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在双语教学的授课评价中，对于中英文教学比例，有34.2%的学生认为应该要中英文各半；认为需要全英文教学的只有12.5%；英文为主，中文为辅的倡导者同样很多，占34.2%。这说明英文占全课程的比例在50%至75%是合适的，这与前人的研究结果有相似之处[4-5]。关于双语教学形式，大多数学生青睐英语课件中文讲述的模式。教师在教学过程中可以先用英文讲解，再用中文解释；或基本内容及容易理解的内容用英文讲解，难点则大部分用中文讲等方法灵活地安排授课内容及中、英文比例。
要让学生学好一门课程，没有足够的课时保障和合理的课时安排是不行的。对于本课程总的学时数，调查显示同学们普遍认为已经合适了，或者还应增加课时；具体时间安排，学生们普遍认为每周上课次数在一到两次，每次上课2到3个学时为宜。这与目前的教学安排是吻合的，还可以应同学们要求在今后的教学中增加一些课时，以保证同学们有足够的课堂时间来详细地学习新知识，以便课后消化吸收所学知识。
对2006级、2007级和留学生的成绩进行统计后得出：2006级、2007级和留学生平均成绩得分不同，其中2006级平均分较高85.3分；留学生平均成绩最低71.6分。这可能是和2006级同学为8年制，基础相对较好，且经过更多的专业课程及其他英语课程、双语教学课程的锻炼，总体水平较高有关。留学生成绩相对较低，可能是因为有的留学生对中文和(或)英文不太好(对留学生基本上是英文授课)，且不太适应中国的教学方式 [6]。条件允许的话可以对少数基础较差的同学进行单独辅导，解决他们各方面的困难，促进其学习成绩的提高。
本次问卷调查显示，有88.2%的学生在一个月内适应了双语教学，还有11.8%自始至终不适应，这需要老师能够进一步了解其学习困难原因，有针对性地做出改进。对于双语教学的授课方式，学生们普遍觉得满意，没有人觉得流行病学教学采用双语的方式不合适。这是与本校各门课程广泛进行双语教学实践，使得双语教学广受欢迎是分不开的。
在双语课程学习中有部分学生认为有困难。学生在课程学习中觉得困难的主要原因在于：部分学生英语基础不牢，词汇量少、专业英语水平不足，阅读英文课本有难度；学生对英语表述的有些概念不理解；少数学生觉得重点不突出[7]。因此，学校方面应该建立一个有利于提高学生英语学习兴趣以及应用能力的良好环境。而流行病学专业教师在授课过程中，也应在教学方法上多下工夫，帮助学生尽快进入角色，对英语水平较差的学生可采用制作中英文幻灯片、翻译重点专业词汇等方法来帮助他们更好地理解授课内容[8]。
对于本课程，91.7%的学生认为收获较大或很大，这些收获主要有英语能力的提高，对流行病学研究方法的熟悉，以及这些流行病学研究方法对他们的思考范围的扩大、创新能力的提高，让他们在科学研究的时候能开辟出与众不同的科研道路。
综上所述，本校对临床医学专业流行病学的双语教学改革达到了预期效果，学生们学习兴趣浓厚，对双语教学选用的教材感到满意，觉得双语教学的授课方式较好，学习收获较大，对学生创新能力也有提高。但也有一些不足之处，比如这门课程有部分学生觉得学习有困难，少数学生适应双语教学时间较长等，在今后的教学工作中，应针对这些问题进行改进，使流行病学双语教学越来越完善，培养出更多的优秀医学人才。
参考文献
[1] 闫宇翔，王亚东，金承刚.在七年制学生中开展医学流行病学双语教学[J].医学教育探索，2006，5(2)：157-162.
[2] 沈洁.重视临床流行病学在医师培养中的作用[J].继续医学教育，2005， 19(10):18-20.
[3] 唐晓红，门伯媛，王学良.医学系留学生流行病学教学的几点体会[J].实用预防医学，2005，12(2)：445.
[4] 李晓枫，高晓红，马莉，等.七年制医学生双语教学的调查与分析[J].医学教育探索，2007，6(10)：965-974.
[5] 闫宇翔，郭秀花，鞠丽蓉，等.医学流行病学双语教学的研究与实践[J].中华医学教育杂志，2007，27(5)：52-53.
[6] Kinkade，Scott M D.A snapshot of the status of problem-based learning in U ......
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