病例讨论模式在儿科教学中的应用体会(2)
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参见附件。
1.3 评价指标
教学任务结束后由教研室行统一命题、测试和阅卷，对两组学生的考试成绩进行比较。同时采用统一问卷调查，比较两组学生教学满意度。满意度评价分为4个级别：非常满意、满意、比较满意、不满意。
1.4 统计学处理
所得数据均采用SPSS 13.0进行统计学处理，计量资料以(x±s)表示，采用t检验，计数资料采用 字2检验，检验水准α=0.05。P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生儿科考试成绩比较
课程结束后，两组学生儿科统一命题考试结果见表1，观察组在理论考试成绩和见习考试平均成绩均显著高于对照组(P<0.05)。P<0.05为差异有统计学意义。
2.2 两组学生教学模式满意度结果
两组患者针对不同教学模式满意度评价结果见表2，观察组非常满意16例，满意27例，比较满意10例，不满意2例，总体满意度显著好于对照组(P<0.01)。
3 讨论
随着我国教育体制改革的不断深入，中职卫生院校招生规模也不断扩大，与此相对应的是教师队伍数量不足，教学模式严重落后，无法满足当代医学教学要求，严重影响了教学的质量和学生医学素质的提高。教学的精髓在于教师以教学技巧与策略，针对教学对象，灵活运用各种可行的教学方法，达到完成教学任务的过程。而儿科学作为医学教育不可或缺的组成部分 ......
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