情景教学在护生心肺复苏临床带教中的应用评价(2)
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通过应急能力的训练提高了学生的心理素质。通过情景教学，将更多的急诊应急状态集中在护生面前，营造了紧张的氛围，突出“急、快、紧”的特点[4]。在各种突发场景中要求每一位护生都能分清事情的轻重缓急，优先解决危及到患者生命的因素，提高挽救生命的概率。而不是一味的按照课本上的死程序来。这种临危不乱的心理素质是不能等到真的上了临床再去练的。医务人员的每一个决断都关乎患者的生死。提高了学生的综合素质同时有利于教师自身素质的提高。在情景教学中面对“家属”的焦虑、恐惧等心理，护生一方面要对患者进行抢救，另一方面要学会安抚家属的情绪。这就要求护生学会如何跟人沟通，什么样的场景说什么样的话，同时要学会保护自己，因为我们要对自己说的每一句话负责的，如何巧妙的运用语言就很重要了。这些都是在课堂上学不到的知识。同时教师由过去的单一的只是的传递者变为引导者、激励者和促进者，由单一的只是的讲解者变为设计者、流程的维护者、危机处理者和反馈总结者[5]。这就要求带教老师不断的提高自己的专业知识储备，和各方面知识的提高。
综上所述，情景教学法将真实的抢救现场呈现在面前，使得人们有一个很直观的感受，因而更有利于护生对知识和技能的掌握，提高了护生的应急能力和团队合作精神。因此对护生和带教老师提出了更高的要求。另外情景教学法在临床应用中还有许多地方有待完善，如参与合作的几个人如何分配工作才是最合理的；野外救援时环境安全的考虑等，这些都有待于进一步的研究。
参考文献
[1]厉瑛，张静.情景教学法在眼科护理学教学中的应用[J].山西医科大学学报，2003，5(4)：388-399.
[2]杨丽全，王慧珍，郑玉仁.情景设置法在基础护理技能操作教学中的应用[J].护理研究，2004，18(12)：2145-2147.
[3]刘为萍，白梅，唐晶晶，等.运用ECS模拟人实施PBL教学的体会[J].广西医科大学学报，2007，24(9)：89-91.
[4]孙健玲，虞炎，高井全，等，护理专科急救护理教学方法探讨与应用[J].中国实用护理杂志，2004，20(6)：3.
[5]赖亚曼，李伟明.PBL教学模式下医学院教师素质探析[J].医学教育探索，2008，7(11)：1143-1145.
(编辑：韩珊珊)
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