手术室护理实习生临床带教中采用沟通模式的探讨(2)
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实习结束后对所有学生进行理论知识和技能考核，观察组学生的理论知识、技能掌握情况优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，详见表1和表2；且带教医生对观察组实习生的总满意度高于对照组(P<0.05)，详见表3。
表1 两组实习生理论知识掌握例数比较 名
组别规章制度血压标准血糖标准心电标准
观察组(n=69)68696768
对照组(n=69)51545452
表2 两组实习生操作技能掌握例数比较 名
组别呼吸道护理基础按摩心理护理管道护理
观察组(n=69)67686966
对照组(n=69)50496165
表3 两组实习生临床实习满意度调查评估 名(%)
组别非常满意基本满意不满意总满意
观察组(n=69)52(75.4)16(23.2)1(1.4)68(98.6)
对照组(n=69)46(66.7)16(23.2)7(10.1)62(94.2)
3 讨论
临床带教是手术室护理专业学生从校园走入工作岗位的关键环节，对学生的理论知识巩固及技能操作的锻炼具有重要的意义。在临床带教过程中，带教老师加强与学生之间的交流和沟通，针对学生的实际学习情况制定相应的学习目标，在学习过程中鼓励学生大胆思考和提问，耐心、详细地回答学生提出的问题，使用激励性的语言鼓励学生积极主动的学习[5]。本研究中观察组实习生无论是在知识掌握情况、技能操作还是带教教师的总满意度方面都明显优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，可见手术室护理实习生临床带教中采用沟通模式的教学意义，值得广泛学习和推广。
参考文献
[1]陈云超，张雪燕，苏庆娇.互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用[J].广西医学，2011，18(7)：109-110.
[2]梁柳芳，易红，黄永红，等.手术室护理实习生的临床带教体会[J].齐齐哈尔医学院学报，2012，13(4)：198-199.
[3]温翠琪，林霓阳，郭光华，等.护理专业实习生获得社会支持情况调查[J].实用护理杂志.2012，15(14)：106-107.
[4]黄生玉，苏春花.提高护生健康教育能力的探讨[J].当代护士，2012，20(17)：120-121.
[5]石国凤，陈竞，周文琼.互动教学在临床带教中的应用[J].护士进修杂志，2011，11(22)：195-196.
(收稿日期：2013-06-13) (编辑：朱姣)
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