PBL教学法在内分泌科临床教学中的应用及效果分析(2)
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参见附件。
1.4 统计学处理
采用SPSS 16.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料用均数±标准差(x±s)表示，比较采用t检验，计数资料采用字2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 考核成绩
两组实习同学在技能操作方面成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。但PBL教学组实习同学在基础理论、病例分析方面能力明显增强，与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05)。详见表1。
表1 不同教学方法对考核成绩的影响 分
组别医学基础理论技能操作病例分析总分
PBL组(n=30) 9.46±0.32*8.69±0.22 8.68±0.18* 26.83±0.32*
对照组(n=30)8.22±0.428.63±0.327.48±0.4224.33±0.42
*与对照组比较，P<0.05
2.2 学生反馈结果
PBL教学组学生认为PBL教学法能提高学习兴趣、巩固医学基础理论知识，培养自学能力以及临床思维能力，能提高实习效果，但PBL教学法所需时间较多，在临床教学中有一定局限性。仅有不到5%的学生认为加重了实习负担。详见表2。
表2 接受PBL教学法的学生对教学效果的评价 %
评价项目好一般差
提高学习兴趣66313
巩固医学基础知识76240
培养自学能力56440
培养临床思维68266
提高学习效果721612
增强团队协作能力483616
3 讨论
医学临床实习是高等医学教育的重要组成部分，是医学生从理论学习过渡到临床实践的关键时期[5]。科学有效的临床教学方法能提高临床教学质量 ......
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