师：上课!

    生(齐声)：老师好!

    师：同学们好!

    师：大家有没有看过一本——

    生(齐声)：《聊斋志异》!

    (预设：以小说《狼图腾》引课，学生依据教学进度判断为《聊斋志异》。教师顺势而导，生成新的教学情境)

    师：《聊斋志异》俗称《鬼狐传》，郭沫若评价说：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。可以看出这本小说的写作对象是什么？

    生：狐狼鬼怪。

    师：蒲松龄笔下狼的形象代表了汉民族对狼的传统认知——狡诈贪婪又愚蠢，人们对它憎恶、恐惧；但是草原人世世代代与狼相生相杀，他们对狼的认知又有什么不同？谁接触过相关资料？

    生1：我看过《狼图腾》。草原人以狼为图腾，对狼有一种天然的崇敬。

    师：你认可那种认知？

    一石激起千重浪。学生争相发言，针锋相对，课堂一时沸腾起来。

    师：同学们，真是仁者见仁智者见智，每位同学都有自己的观点。那对于这些经典，你们是看得小说，还是影视剧？

    生：七嘴八舌。

    师：那么请看过小说的同学举手？

    生：仅有七八只小手高高举起。

    师：同学们，影视剧都是快餐文化，我们应该看原著，因为每一本原著都是一个时代的社会风俗画和人文风景线(它是文化大餐)。通过阅读，一可以丰富我们的词汇量(因为作品本身拥有丰富的词汇库存)；二可以实现我们思维素养的提升；三可以实现一定程度的审美素养的提升；四可以了解该民族语言产生、存在、孕育的民族文化 ......