组织学与胚胎学互动式整体教学法中实验教学的效果分析
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[摘要] 互动式整体教学改革是从形式和内容上彻底打破实验教学与理论教学的的传统界限，将理论课与实验课内容融合进行整体学习，并在授课形式上要求学生与教师进行部分角色互换从而强调学生积极参与的一种教学模式。实践证明与传统模式相比，新的教学模式更有利于学生自主学习、自主分析归纳以及自主创新能力的培养。
[关键词] 组织学；教学改革；互动式；整体教学；实验教学
[中图分类号] R32 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616(2012)04-157-02
组织学是属于形态学的一门医学基础学科，其本质是一种微观解剖学。传统的教学模式将其分为理论与实验两部分，其中理论部分采用大课讲授，实验部分采用实验室小课显微镜观察的方式进行，实验教学的效果对于学生掌握本门课程起着至关重要的作用。目前多数医学院校组织学的实验教学过程基本采取传统灌输式的教学方法，学生只是被动接受知识，主动学习情绪受到阻碍，影响教学效果[1]。为了提升教学效果，培养学生综合能力，笔者进行了互动式整体教学法的改革，现报道如下。
1 对象与方法
1.1 研究对象
从本校2008级医疗与预防专业随机抽取两个班级共60人作为实验组，抽取上学期期末平均成绩与之相近的两个班级共61人为对照组。
1.2 研究方法
两组学生使用的教材均为人民卫生出版社第7版《组织学与胚胎学》及教研室自编实验指导，所有研究对象答疑教师均为同1人。授课任务由3名高年资讲师承担，且不同实验室之间的教师每月交叉互换，以确保教学水平相当。
1.2.1 实验组 充分利用形态学平台的Motic数码互动实验室资源，将60名同学分配到3个实验室，每个实验室20人，每5人1组，自由组合成学习团队。课前1周由教研室提供教学大纲，教案。在充分尊重学生自主性的同时，教师会将该次课程内容分解为若干模块，由不同的组分别负责部分内容。教师根据知识点自行设计互动模式与内容对学生进行引导，并对课程质量负责，但这部分内容事前不对学生公开。除前述指定教材之外，学生可以自主使用辅导教材，包括网络资源。除提供1套公开的多媒体课件外，课前教研室不提供额外的资源与辅导，但可以对学生进行电话预约答疑。学生根据大纲与教案 ......
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