PBL教学法和LBL教学法在脊柱外科急诊临床实习教学中的效果对比分析
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[摘要] 目的 对比PBL教学法和LBL教学法在脊柱外科急诊临床实习教学中的教学效果。 方法 回顾性总结在我院脊柱外科进行学习的学生51例资料。 结果 观察组学生学习后考核总成绩为(90.4±8.2)分，对照一组考核总成绩为(81.4±9.0)分，对照二组考核总成绩为(79.4±11.5)分，三组数据差异具有统计学意义(F=16.22，P<0.05)，而观察组学生考核成绩明显高于其他两组(P<0.05)。 结论 PBL与LBL教学方法联合应用具有更优秀的教学效果。
[关键词] PBL；LBL；脊柱外科；教学
[中图分类号] R684 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616(2014)19-136-03
LBL(lecture-based learning)教学方法是传统的教学模式之一，主要以老师授课为教学基础，学生被动的接收学习内容，随着医疗体制和医学教育模式的改革，这种教学模式受到越来越大的冲击[1-2]。PBL(problem-based learning)教学方法是以问题为导向的教学模式，首创于加拿大的麦克马斯特大学[3]，这种教学方法在教学过程中注重以学生为主体，是近年来教学工作者一直关注的热点[4]，为了对比性研究PBL教学法和LBL教学法在脊柱外科急诊临床实习教学中的教学效果，本研究回顾性总结相关教学资料，现将结果报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
研究总体为2013年5月～2014年4月期间
在我院脊柱外科进行学习的学生，根据研究对象质量控制标准(纳入标准与排除标准)随机抽取其中51例学生的学习资料，其中包括28例男生和23例女生，年龄范围为26～29岁，平均(27.6±2.1)岁。纳入标准：学生均获得完整的基础学科成绩资料并在脊柱外科急诊临床实习教学中按照教学大纲的规定进行学习。排除标准：排除因中途退出等原因不能完成教学任务或者参加考核的学生。
1.2 分组方法
根据随机数字表原则将学生随机分为三组：单纯通过PBL教学法进行教学的17例为对照组一组，单纯用LBL教学方法进行教学的17例为对照组二组，PBL与LBL联合教学的17例为观察组，三组学生一般资料(性别比例、平均年龄和相关学科基础成绩等) 经统计学检验，差异无统计学意义(P>0.05)，1.3 教学方法
所有学生均由同一名脊柱外科的主治医师负责教学 ......
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