所有护生均认为带教老师有较强的护理能力行为。“护理能力行为”是指临床教师在护理实践中表现出的专业知识、临床技能、专业态度、情感以及职业责任心[10]。在为患者供服务过程中，教师的榜样作用力量是无穷的，并充分体现了护理临床教师护理能力的重要性[11]。学生1：老师对工作认真、审慎，对患者关心、态度好，是我的好榜样，我希望在老师基础上更好。学生2：老师热爱工作、工作认真负责，对自己有影响。但老师平时休息少，工龄长，对职业多少有倦怠感。学生5：好老师是好榜样，理论、实践好，善于交流沟通，全身心投入工作的老师会使自己对职业有一种新的认识。学生9：老师专业技能很强与临床经验非常丰富，觉得患者很少认可护理工作，护理工作繁琐，付出与回报不对等，真正上班才知道护理并不是那么简单。学生10：老师对患者永远有说不完的话，包括疾病的宣教知识及生活中的嘘寒问暖，令我们佩服，这些点滴的话语值得护生们学习，她们从中也学到了不少的沟通能力。

    护生学生认为带教老师工作繁忙，不能积极有效的对学生作出客观评价，并起到激励学生的作用。“评价行为”是指临床教师对学生临床学习成果的评价类型及评价方式、频率。评价行为是教师角色的重要方面，也是影响学生临床学习的重要因素。有效评价行为包括客观、公正评价学生技能，提供积极正面表示对学生的期望等[4] ......