观察组理论成绩考核优良率(76.1%)、综合技能成绩考核优良率(91.3%)，显著高于对照组理论成绩考核优良率(42.7%)、综合技能成绩考核优良率(58.3%)，差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。

    2.2两组学生对教学方式的认识与感想

    PBL教学法在激发学生学习兴趣、提高学生学习效率、加深理论理解、巩固记忆、培养学生协作能力、提高学生自学能力、提高学生综合能力方面具有明显效果，与对照组学生的问卷调查相比差异具统计学意义(P<0.05)。见表2。

    3讨论

    3.1 PBL教学模式内涵

    PBL教学(problem-based learning，PBL)是以建构主义理论为基础，以学生为中心的教学模式。这种教学模式彻底改变了传统教学模式与教学管理，真正实现了“教学相长”，促进了教与学的共同提高。这种教学模式以“问题”作为基础，以“具体病例”作为先导，以教师为导向，以学生为主体，属于启发式教学模式。PBL教学模式将繁杂的医学知识利用“病例”的方式联接起来，将临床实践与理论知识进行充分整合，使学生在较短的时间内较为牢固的掌握相应知识，并帮助学生形成正确的临床思维模式。这种教学模式不仅能提高学习效率、激发学生学习积极性，还能有效缩短临床实践与教学之间的距离，全面提高学生分析和解决问题的能力 ......