李 礼 周 玮 洪 恺 邓又斌 刘红云

    华中科技大学同济医学院附属同济医院超声影像科，湖北武汉 430030

    超声诊断学[1]是以形态学表现为依据，基于人体正常解剖学、病理解剖学形态学改变以及由病变所致的组织声学变化，结合临床病史特征、超声及其他影像学特点，综合分析从而做出病变的定位与定性诊断，是一门涉及多学科、多专业的学科。传统的超声影像教学[2]基本上采取以“填鸭式”理论灌输为主、案例分析为辅的教学方式，内容枯燥，不利于培养学生分析和解决问题的能力。这种教学方式已远远不能适应现代医学教育发展和医学生能力提升[3]。Sandwich教学法是一种在小班教学中，将个人学习和集体学习有机结合，采取学生小组讨论、学生交叉学习、分组汇报等环节进行交叉教学，充分调动学生学习主动性，有助于提高学生积极思考以及探索新知识的能力[4-7]。学校于2006年从德国海德堡大学引进Sandwich教学法，由教务处主持举办了多期教学培训班，并组织开展Sandwich教学法竞赛，以此推广Sandwich教学法的实施，并在超声影像学[8]、血液学[9]、生物化学[10]、眼科学[11]等学科[12]取得较好的教学效果。

    超声影像科教研室近年来参加了学校组织的多期教学培训，并在教研室进行了Sandwich教学法的初步实践，本研究通过《心脏瓣膜病的超声诊断》这一具体课程评估Sandwich教学法的在超声诊断学教学中的实施效果。

    1 资料与方法

    1.1 一般资料

    选取2017年9月～2019年6月华中科技大学同济医学院附属同济医院超声影像科新职工、研究生及实习生共40名，其中女33名，男7名。将40名学员随机分为实验组和对照组，实验组20名学员，女17名，男3名，年龄23～34岁，平均(27.1±2.9)岁；对照组20名学员，女16名，男4名，年龄22～33岁，平均(25.9±2.5)岁。两组学员性别、年龄等一般资料比较，差异无统计学意义(P>0.05) ......