徐俊芳 郭孝鹏 覃 思 舒宝连 覃正碧 胡启托

    湖北民族大学医学部，湖北恩施 445000

    教育部高等教育司2021 年工作要点中明确提出：“强化价值塑造，全面加强高校课程思政建设。紧紧抓住教师队伍‘主力军’、课程建设‘主战场’、课堂教学‘主渠道’，健全完善所有高校、所有教师、所有课程育人网络，使各类课程与思政课程同向同行，构建全员全程全方位育人大格局。[1-2]”将思政元素融入临床医学专业课程对于提高医学生的政治意识、培养“卓越医生”、提升教师的思想政治教育水平、实现“健康中国”战略目标，都起着重要的作用[3]。有研究表明，80%的大学生认为专业课及其专业课教师对自己的影响最深[4]。课程思政是思政课程的有力补充，但是对于不同专业、不同课程，课程思政的教育模式也不同，这就需要结合不同专业、不同课程的特点去探索合适的课程思政模式。课程思政的教学评价是评价课程思政模式优劣的重要手段，也是提高课程思政教学质量的根本保障之一，因此，需要建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系[5]。以临床医学专业必修课程预防医学为例，从学生自我评价、课程思政教学资源与方法、教学效果3 个方面编制了评价预防医学课程思政教学效果的评价量表，为评价课程思政教学质量提供有效的量化工具，为提高课程思政教育教学水平提供理论依据。

    1 资料与方法

    1.1 一般资料

    以某高校医学部2019 级临床医学本科生为研究对象，共有5 个教学班。270 名本科学生平均年龄为21 岁，其中男生138 人，占51.1%；女生132 人，占48.9%。调查征得学生同意自愿参加，于2021 年12 月至2022 年3 月开展线上调查。

    1.2 量表设计

    通过查阅文献[6-9]、访谈、讨论等方法，设计量表。量表包括3 个维度19 个条目，其中自我评价(8 个条目)反映本课程对自身的影响和作用；教学资源与方法(6 个条目)反映学生对本课程教学资源和方法的评价；教学效果(5 个条目)反映学生对本课程教学效果的满意度。各条目采用里克特5 级评分[10](1 很不满意；2 不满意；3 一般；4 满意；5 很满意)。见表1。

    表1 预防医学课程思政评价量表条目 ......