刘 敏 李伟亚 朱宗顺

    (1徐州幼儿师范高等专科学校，徐州 221000；2浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州 310012)

    应用研究

    自闭症谱系障碍儿童时间延续性自我意识的实验研究

    刘 敏1李伟亚2朱宗顺2

    (1徐州幼儿师范高等专科学校，徐州 221000；2浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州 310012)

    采用系列对比实验考察自闭症谱系障碍儿童(ASD)时间延续性自我意识的发展特征、趋势，为探讨ASD儿童的社会交往障碍的可能原因和干预方式提供可能的视角。结果显示：ASD儿童时间延续性自我意识在心理年龄为3～5岁之间逐步发展，与正常发展儿童相比，ASD儿童时间延续性自我意识稳定的时间延迟了1年；“延迟客体视频”训练和“延迟自我视频”训练能够促进ASD儿童时间延续性自我意识的发展，相比较而言，“延迟客体视频”训练的促进作用更大。

    自闭症谱系障碍；时间延续性自我意识；实验研究

    1 引言

    自闭症谱系障碍 (autistic spectrum disorder，ASD)是一种以生物学为基础的广泛性发育障碍，临床上表现为显著而持久的社会交往障碍和狭窄的兴趣、重复刻板的行为两个主要方面(DSM-5)。自我意识是发展社会关系的基础[1]，有研究认为缺乏自我意识是自闭症社会交往障碍的可能原因[2，3]。时间延续性自我意识(temporally extended self，TES)是个体对时间流逝过程中物理性自我持续存在的意识[4]，具有TES的儿童可以理解随着时间的流逝，不管个体的个人特征或心理状态如何发生改变，“我还是我自己”[5-8]，能理解时间流中，过去的、将来的具有冲突的自我表征与现在的我是完全相同的[9]。

    对TES的研究采用的是延迟自我认知任务范式 (delayed self-recognition task，DSR)[10]。该范式是通过摄像机录下儿童游戏时主试秘密地在儿童头上贴上一个红色圆点贴纸的游戏过程，待游戏结束后给儿童呈现游戏视频，测试儿童能否在看到视频中自己的影像后拿掉当下现实中自己头上的红色圆点贴纸；考察儿童是否理解他们“过去的自我”(屏幕上表征的)和他们“当前的自我”(正在观看视频的)之间的时间—因果关系，以了解儿童是否具有时间延续性自我意识。

    Povinelli等人最先使用DSR范式对3岁和4岁正常发展儿童进行研究，发现大部分4岁儿童能够完成任务而3岁儿童不可以。后续研究进一步表明，在 “延迟客体视频训练”(delayed video object training)和 “延迟自我视频训练”(delayed video self-image training)条件下 ......