张恒超

    (天津商业大学法学院心理学系，天津 300134)

    1 前言

    交流 (communication)是一种社会人际互动方式，交流过程中交流者分别担任指导者(director)和操作者(matcher)，彼此重视互惠互助，根据共同目标，借助语言交流，通过人际互动，完成共同活动任务(Krauss＆ Weinheimer，1964)。交流实验研究的典型方式是：共同活动中，交流双方轮流描述说明任务对象，指导对方完成特定的任务操作(Markman＆Makin， 1998)。

    学习认知的研究，传统上是在个人操作中进行的。与其对照，交流学习体现为一种公共认知过程(Barr＆ Kronmüller，2006)，交流学习的成功执行以交流者彼此认知的协调为前提，语言表现为一种有效灵活的协调形式 (Tyl′en， Weed， Wallentin，Roepstorff，＆ Frith，2010)。随着交流学习的不断深入，交流双方会形成针对交流对象的特定语言表述，即参照惯例，遵循特定语言表述能最小化学习双方对对象共同注意和解释的认知努力 (张恒超，2013； 2017； Araban， Zainalipour， Saadi， Javdan， Sezide， ＆ Sajjadi， 2012； Beyer ＆ Liebe，2015； Matovic， Koch，＆ Forgas， 2014；Sidera，Serrat， Serrano， Rostan， Ca?o， ＆ Amadó，2013)。

    交流情境和个人情境中学习者学习特点的不同被研究者们普遍接受：交流中，双方语言内容表现出与特定同伴相关联，并在交流进程中保持一定稳定不 变性 (Kristen， Whitney， Chelsea，＆ Michael，2011)；交流学习语言的共享能够联合和集中学习双方的认知资源，提高学习效率效果(Araban，Zainalipour， Saadi， Javdan， Sezide， ＆ Sajjadi，2012； Christensen， Fusaroli， ＆ Tylén，2016)；相同学习条件下，交流学习者的认知和学习水平显著高于个人学习者(张恒超，阴国恩，2012b)，但是交流学习的效率和效果更易受学习材料复杂程度的影响(张恒超，阴国恩，2012a)；交流学习情境可以为学习者提供更为丰富的背景信息和认知线索，这是个人学习情境相对缺乏的 (Brown-Schmidt，2009；Shintel＆ Keysar，2009)。概括而言 ......