陶曙红 龙成志 郭丽冰 陈艳芬 沈志滨

    (1广东药科大学中药学院，广州 510006；2广东金融学院工商管理学院，广州 510310)

    1 引言

    自主学习是指学习者自觉确定目标、选择方法、监控进程以及评价结果的行为和过程 (Nuttall et al.，2015；Zimmerman，2000；庞维国，2003)。 无论人本主义还是建构主义学者，都高度重视自主学习，将自主学习策略视为学习绩效的核心前因变量(Zimmerman，2000；顾世明，2013；刘向红，2010；龙成志等，2017)。但是，单独的自主学习策略能否准确预测学习绩效却备受质疑。一些学者倾向于将学习动机和自主学习策略同时纳入学习绩效解释变量的范畴。他们认为，除自主学习策略之外，积极的学习动机不可或缺，因为它为自主学习策略的选择与执行提供动力机制(Pintrich，2003；顾世明，2013；庞维国，2003)。Biggs(1987)等甚至提出，学习动机与自主学习策略的结合才是学习绩效达成的关键性路径，还有学者将积极的学习动机视为自主学习不可或缺的构件(Jang et al.，2016；Rose et al.，1996)。

    除学习动机之外，研究者还发现学习者人格特质与社会认知因素会对自主学习策略的采用及绩效实现产生影响(Bandura，1982；Pajares et al.，2002)。Bandura(1982，1989)因此提出自我效能感的概念并提出了社会学习理论。自我效能感是指人们对实现特定行为目标所需能力的信心、信念与主观感受。自我效能感与人格特征有关，同时受环境影响，是学习者对自我、环境与行为的交互性认知。该理论核心观点是：自我效能感会为行为主体提供行为具化的目的动机，推动特定行动，使人们更加坚韧，从而促成绩效目标达成。Bandura(1989)甚至将自我效能感视为人类行为核心心理机制，该机制在医疗、教育、创业等领域得到验证(Cardon和Kirk，2015)。在学习行为研究中，Mccormick ＆ Mcpherson(2016)、Niehaus等(2015)和 Vayre 等(2017)证实了自我效能感对出勤率、专业课程成绩及学习绩效的预测解释能力。

    自我效能感对行为主体的行为影响及绩效达成存在两种阐释： “效能提供动机，动机推动行为”(Bandura，1989；Dogan，2015；Ozlem，2013)和 “效能决定资源分配，资源分配决定绩效”(Vancouver，More，＆ Yoder，2008)。很显然 ......