林子琪 侯瑞豪 刘 芸 高亚茹 司继伟

    (1东北师范大学心理学院，长春130024；2山东师范大学心理学院，济南250014)

    1 引言

    小学阶段是儿童大脑的内部构造和功能完善的关键阶段，儿童身心发生着显著的变化，这个时期对于培养儿童的感知能力、注意习惯和学习能力非常重要(马超，2013)，所以选取小学生作为被试来研究课堂注意行为、数学焦虑与数学成绩的联系，既符合现状又具有现实意义。

    个人在了解数学并参加与数学有关的活动时产生的一系列身心上的消极情绪反应就是数学焦虑(陈英和，耿柳娜，2002)。甚至在儿童时期，数学焦虑就已经被发现是一个独特的概念，不同于考试焦虑和一般焦虑(Carey，Hill，Devine，＆Szücs，2017)。

    课堂注意行为指学生在参与课堂活动或学习的时候表现出来的注意行为。积极的注意行为，即课上集中注意力，完成老师所要求的任务，可以促进学生对知识的理解和学习；消极的注意行为，即课上分心，进行其他不适宜的、影响课堂学习的行为，会干扰学生的学习效果(周玲玲，2012)。

    1.1 数学成绩与数学焦虑

    数学焦虑研究最稳定的结果是其与数学成绩之间的关系。许多研究者都在对数学焦虑和数学成绩之间的关系进行探讨，主要的观点分为三种。第一种是数学焦虑会对数学成绩产生不良影响。Carey等人(2016)提出衰弱焦虑模型(d ebilitating a nxiety m odel)，认为高数学焦虑会导致低数学成绩。

    第二种是低能力解释(r educed c ompetency a ccount)，认为数学焦虑实际上是低数学能力的结果，学生较低的数学能力导致不合理的表现和学习行为，造成数学焦虑。Maloney(2016)研究发现，低能力者会增加对数学中负面社会线索的敏感性从而产生焦虑情绪。Hembree(1990)也发现低数学能力学生会避免参加数学课程，并较少利用机会(如做数学作业，参与数学课)磨炼他们的数学能力。这种回避使学生的数学理解更加落后，并产生数学焦虑。与该主张一致，有数学焦虑的学生报告较少参加数学课(Ashcraft＆Kirk，2001；Hembree，1988)，并且通常来说，青少年学生的数学焦虑与较少学习数学课程的意图相关(Eccles，1984； Eccles，Adler，＆Meece，1984)。

    第三个模型是交互理论(r eciprocal t heory)，数学焦虑和成就相互影响，形成恶性循环(Carey et al. ......