李 泉 冯廷勇

    (1 曲靖师范学院教师教育学院，曲靖 655011；2 西南大学心理学部，重庆 400715)

    假装游戏(pretend play)是指幼儿有意识、有目的地根据设想的故事情境做出模仿的一种游戏形式，分实物假装游戏(physical pretend play)和想象假装游戏(dramatic pretend play)两种(G?ncü＆Perone，2005)。其中，实物假装游戏是指幼儿需要用一个物体代替另一个物体进行游戏，例如：用篮球代替西瓜。想象假装游戏是指幼儿通过一个不存在的物体、角色扮演等方式来进行的游戏(王赟，杨宁，2010)，例如，在教室里，幼儿想象自己走在沙漠中。假装游戏(尤其是实物假装游戏)是幼儿园盛行的游戏类型之一，早在20世纪70年代，维果斯基就提出，在自然环境下的假装游戏可以促进个体认知能力的发展(Vygotsky，1987，1967)。刘焱等人(2004)的研究已表明，假装游戏对幼儿的认知、情感以及社会性发展方面都有着积极的影响，而执行功能是幼儿早期发展较为重要的认知能力之一(王异芳，苏彦捷，2004)。综上可知，假装游戏对个体执行功能发展存在积极的影响，这就为幼儿假装游戏训练促进其执行功能的发展提供了可能性。

    执行功能(executive function，EF)是指个体有意识和有效控制思维与行为的一系列高级认知能力，主要包括认知灵活性、抑制控制、工作记忆和问题 解决等 (Miyake et al.，2000；Oh＆Lewis，2008)。现有大量心理学研究表明，幼儿阶段的执行功能的表现对于其今后的学业成绩、社交能力，甚至社会成就以及婚姻质量等方面都具有相当的预测作用(Diamond，2012)。

    1 引言

    以上研究表明，从理论上讲，假装游戏训练很有可能促进幼儿执行功能的发展(Fein，1981)，但缺乏实证研究的支撑。Hong等人(2019)研究发现，假装游戏可以有效促进幼儿认知能力的发展。Doris(2002)提出假装游戏对幼儿认知发展有着重要的作用。早在1967年，维果斯基就提出假装游戏可以促进幼儿执行功能的发展，尤其表现为亚能力抑制控制(Vygotsky，1967)。Thibodeau等人(2020)研究也发现，假装游戏对幼儿抑制控制的发展具有重要的促进作用。Bergen等人(2014)指出，假装游戏可以促进个体认知能力(如问题解决)的发展。另外，Singh(2019)以成人为研究对象考察假装游戏对其问题解决发展的影响，结果发现，假装游戏对个体问题解决的发展具有积极的促进作用 ......