卓少元，周改莲

    (广西中医药大学，广西 南宁 530200)

    随着社会信息化和知识经济的迅猛发展，目前中国高等教育正经历着一场悄无声息的变革，树立“以学生为中心”的教育理念已成为大学教育势不可挡的新思潮[1-2]。课堂教学作为大学本科人才培养的关键渠道，不仅是培育“金课”的主阵地，也是落实这一理念的最后一公里。因此，将先进的教育理念和教学方法融入课堂，实现从“教中心”到“学中心”的转变，对推动课堂教学改革、促进以学生为本、提高创新人才的培养至关重要。为适应这一形势，近年来，在广泛借鉴国内外医学教育改革经验的基础上，我们尝试将BOPPPS[3]、对分课堂等优质的教学模式引入生物化学课堂教学，现将笔者应用对分课堂教学模式的实践和体会总结如下。

    1 对分课堂教学模式简介

    “对分课堂”是美国普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新提出的一种新型教学模式[4]，它把教学分为在时间上清晰分离的三个过程:讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)。在具体实施过程中，对分课堂采用“精讲—留白式”的引领性讲授以保证知识体系传递的效率、同时激发学生思考；学生在课后通过独立学习、独立做作业和独具特色的“亮考帮”将知识内化强化吸收，使之有备而来参与课堂讨论；在下一次上课时，利用课堂交流讨论引导学生参与互动，积极思考问题和解决问题。除此“隔堂对分”模式外，对分课堂教学还有一种简化的“当堂对分”，即讲授、内化吸收和讨论三个过程都在同一堂课或一次课上完成。对分课堂的出发点是调动学生的学习积极性，实施过程强调形成性评价，注重培养学生自主学习与合作学习能力、思考问题与解决问题能力，帮助学生有效调控自己的学习过程。

    2 对分课堂模式在医学生物化学本科教学中的尝试

    对分课堂模式可以引入生物化学教学活动[5]，但能否用于医学生物化学本科教学，尚未见文献报道。笔者在我校2015级针灸推拿学本科专业首次尝试了对分课堂教学模式，按课前准备、课堂讲授、自主学习(内化吸收)、交流讨论和考核测验五个环节实施。

    2.1 课前准备 在对分课堂开始前，首先要进行学情分析。除明了本专业学生的整体情况外，教师还要尽可能详细地了解学生当前的学习负担、知识基础等情况，把握课堂讲授内容的时间、深度和广度、学生能够投入的时间和精力等，以保证对分模式的合理有效运用，并被学生欣然接受。2015级针灸推拿专业学生共124人，其中男生45人，女生79人，文、理科生各半(高考生源背景)；生物化学为大班授课 ......