PBL、SP教学法在中医外科学教学中的运用探讨
痈疽,外治,1利用PBL教学法拓展外科疾病诊治源流知识,2PBL结合SP教学法提高学生临床决策能力,3PBL结合SP教学法增强学生中医外治疗法实操技能,4小结
许 斌,俞 渊,李敏朋,潘 孟,周彦讯,唐宏亮(广西中医药大学第一附属医院,广西 南宁 530023)
中医外科学是一门以中医理论为指导、阐述各种外科疾病诊治规律的医学临床主干学科,授课内容包括外科疾病的中医学名称、概念、病因病机和理法方药,内容丰富,但课时十分有限,授课老师在规定课时内只能将授课计划规定的内容匆匆讲授完毕,而不能将理论联系临床实践做更多的教学展开,更不能拿出更多时间与学生互动,其教学效果往往难以保证,甚至会引起学生的厌学情绪[1]。探索出一种临床、教学相融的方法,一直是临床教学研究努力的方向。基于问题学习(problem-based learning,PBL)教学法和标准化病人(standardized patient,SP)教学法是现代医学教学探索出来的新教学法[3-5],这两种教学方法在临床医学教学中应用日益广泛,笔者在中医外科学教学中引入PBL、SP教学法,取得了较好的效果,现介绍如下。
1 利用PBL教学法拓展外科疾病诊治源流知识
《刘涓子鬼遗方》《外科精要》《外科精义》《世医得效方》《外科正宗》《外科全生集》《外科大成》《疡医心得》等是中医外科发展史上的标志性著作,笔者通过PBL模式结合小组教学法,引导学生系统地学习中医经典,对中医外科学理论发展的脉络进行梳理,对各种疾病论述中的理法方药进行整理、总结,并重点对中医药特色疗法进行拓展性细化学习。
以痈疽为例。痈疽是临床常见病、多发病,但在西医外科学中无此章节,单纯讲授其临床诊疗标准,固然能让学生学到临床之所需,但“痈疽”之名从何而来、发展脉络如何、病名特点如何、疾病临床表现、病因病机的确立依据、“痈”与“疽”二者如何鉴别?作为中医生 ......
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