韩丝银，韦燕飞，黄德伦，马 静，刘雪梅，伍冠一

    (广西中医药大学基础医学院，广西 南宁 530200)

    生理学是一门非常重要的医学基础课，各种临床学科都涉及生理学知识。生理学知识具有理论性强、内容多且抽象的特点，强调理解性记忆。目前，传统的“教师讲-学生听-课后学”是我国医学院校生理学的主要教学模式，学生在课堂教学中一味地被动听课，师生和学生之间都极少互动，忽视知识内化与提升，往往难以达到教学目标。在学生中流行这样一句话“生理和生化，必有一挂”，究其原因是教师教与学生学相互分离，教师一直不重视培养学生自主学习及独立思考能力，忽视系统整合和批判思维，导致学生整体自主学习能力较低。

    随着高校教育目标的不断深化改革，生理学教学采用传统讲授模式已经不能满足教学要求。对分课堂是新兴的教学模式，近几年在各学科教学中推广[1]。斯金纳强化是塑造新积极行为的必要条件，在促进学生积极行为的巩固和发展过程中起着至关重要的作用[2]。本生理学教学团队思考把斯金纳强化理论应用在生理学当堂对分课堂教学实践中，以期斯金纳强化会激发学生参与课堂学习的积极性，提高当堂对分课堂的实施效果，强化学生的自主学习能力。

    1 斯金纳强化理论和对分课堂教学模式

    1.1 斯金纳强化理论 斯金纳强化理论认为一种行为得到肯定或否定后会在一定程度上决定这种行为以后重复发生的频率[3]。诸多学者认为奖励措施可以加强被奖励的行为，是非常有效的行为塑造方法。但斯金纳认为过度奖励会适得其反，只会让人产生依赖感，而奖励的积极效果是短暂的，一旦停止奖励就会造成行为的消退或停止，所以奖励要适当。斯金纳指出，阻止消退的关键也在于强化，人的某一良好行为未能及时受到关注和肯定，便会最终放弃做出这一良好行为的努力，也就是消退。所以要及时强化良好行为，并且及时反馈强化的结果。

    斯金纳强化理论被人们广泛应用在教育实践中。强化有正强化和负强化之分；正强化是积极强化，采用积极刺激提高某种行为再次发生的概率；负强化是消极强化，采用一种刺激阻止某种行为的再次发生[4]。学生行为教育总体而言包括矫正错误行为、消除消极行为、保持已有积极行为以及产生新的积极行为等内容。因此，教学采用正强化的方法满足学生的正当需求，巩固和发展学生的积极行为能力；教学采用负强化的方法减弱、消除和矫正那些阻碍学生学习的消极行为，改善学生的不良发展趋势。斯金纳强化理论能够指导教师去塑造学生的积极行为习惯 ......