幼儿园公共区域环境的创设
幼儿园公共区域环境指的是在幼儿园里，除了班级室内环境以外，大家都可以参与进去的区域。如大厅、长廊、楼梯、过道等，包括户外的大环境，也属于公共区域的一部分。公共区域环境是开放的、自由的，可以避免班级区域创设受空间的限制，从而最大限度地实现资源共享;可以为幼儿提供更好的发展平台，让幼儿在多元化的环境与氛围下，进行自由、自主创作游戏。教师需要集思广益，创设适合幼儿游戏、成长的环境。教师可以利用教学楼的长廊、门厅、楼梯等空间创设出吸引幼儿、支持幼儿活动的公共活动区域环境。
公共区域大大增加了幼儿在园的活动空间。由于教室空间的限制，幼儿的游戏区域划分明确且有一定的限制，常常会出现由于某一区域游戏人数过多而产生拥堵、争吵等情况。公共区域的环境创设有利于幼儿开展开放性游戏，促进幼儿思维能力、想象力、创造力的进一步提升。例如乐高室、绘本室、美术室、积木室、科发室等专用室，也是幼儿园公共区域的一种，是供幼儿学习、游戏的公共平台，可以让幼儿全面发展。公共区域也是培养幼儿审美能力的途径之一。幼儿沉浸在精致、有序、自然、自由的环境中，向美而生，向上生长。公共区域即大环境，是幼儿步入幼儿园第一眼看所见，是每天清晨午后的朝夕相伴。教师要创设精致、美观的公共区域环境，激发幼儿的兴趣，让他们驻足、围观，甚至参与到与环境的互动中去。
每一个孩子都有各自的审美观，而审美的培养便从幼儿园开始。幼儿园是孩子们接触公共环境的第一站，是孩子学习、生活、游戏的场合。教师创设公共区域环境时要从幼儿出发，站在孩子的视角去看待周围的环境，以幼儿的经验与兴趣为出发点，创设出真实、有效的公共区域环境。
(一)大厅
幼儿步入幼儿园时，第一眼看到的便是大厅。大厅的布置至关重要，是幼儿和家长对幼儿园的第一印象，也是公共区域环境的起点。教师在创设大厅环境时可以使用一些季节或者节气的装饰，帮助幼儿了解季节和节气相关的知识。除了欣赏类的环境布置外，教师还可以增加一些互动性元素，比如问候展板、幼儿的信息收集墙等。
(二)走廊
走廊是幼儿活动频率较高的公共区域之一，走廊的布置不可占用幼儿活动空间。教师可以把走廊的布置重点放在墙面与走廊顶部的吊饰上。教师可以在走廊靠近教室的墙面上张贴、展示幼儿的作品或者悬挂幼儿的游戏计划本;在靠窗户的那面墙上展示幼儿游戏的学习故事，或将整合后的幼儿游戏分享单展示在靠窗墻面上，以此将幼儿的注意力集中在窗户下方，可以在一定程度上避免不安全因素。
(三)楼梯、楼道
在楼梯、楼道的布置上，除了张贴一些固定的生活规则、科学常识、自然秘密等知识点外，教师还可以陈列展示幼儿与教师的作品，采取承包制，一月一班一展览，将本班正在进行的班本课程故事采用文字、照片、绘画等形式综合展示出来，分享每班有趣的、特别的、好玩的、属于孩子们自己的故事。同时，教师要规划好展出的时间，让每个班级都有风采的时间。自然物游戏区、折纸区、瓶盖区、瓶子区、扎染区，这些因为空间、场地等因素无法在教室里布置的区域都可以放在走廊的空白位置，为幼儿提供了多元化场所，可谓一举多得。
公共区域的环境分墙面与空间两个方面。墙面部分：教师在布置墙面时应考虑立体性，避免平面化、单一性，最重要的是要突出幼儿的主体地位，让他们参与到环境中来。空间部分：教师要注意悬挂吊饰的高度，不可将吊饰悬挂在幼儿看不到的地方，反而失去了装饰的意义。此外，教师要注意悬挂物体的安全性，特别是走廊、窗边等时常经过的地方。
幼儿园公共区域既是一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又是一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。在这里，地面、墙面、桌面都被充分利用起来，环境布置、材料、设备都具有非常重要的教育意义。
环境是会说话的，幼儿园环境是幼儿园的重要组成部分，无论是幼儿园户外环境还是幼儿园室内环境都会在潜移默化中对幼儿起着非常重要的作用。幼儿进入幼儿园时，会通过各个感官获得对客观世界的认识。幼儿园公共区域环境的创设，可以弥补班级区域创设受空间限制的缺点，从而实现最大限度的资源共享。
环境育人，教师在创设幼儿园环境时，要始终以幼儿为主体，营造自然、自由、童趣、向上的氛围，教师要整合幼儿的想法，让幼儿做环境的主人，将他们的足迹，印遍幼儿园的每个角落。只有这样的环境，才是最真切、最贴近孩子们的。, 百拇医药(黄琳)
幼儿园公共共区域的作用
公共区域大大增加了幼儿在园的活动空间。由于教室空间的限制，幼儿的游戏区域划分明确且有一定的限制，常常会出现由于某一区域游戏人数过多而产生拥堵、争吵等情况。公共区域的环境创设有利于幼儿开展开放性游戏，促进幼儿思维能力、想象力、创造力的进一步提升。例如乐高室、绘本室、美术室、积木室、科发室等专用室，也是幼儿园公共区域的一种，是供幼儿学习、游戏的公共平台，可以让幼儿全面发展。公共区域也是培养幼儿审美能力的途径之一。幼儿沉浸在精致、有序、自然、自由的环境中，向美而生，向上生长。公共区域即大环境，是幼儿步入幼儿园第一眼看所见，是每天清晨午后的朝夕相伴。教师要创设精致、美观的公共区域环境，激发幼儿的兴趣，让他们驻足、围观，甚至参与到与环境的互动中去。
幼儿园公共区域的创设
每一个孩子都有各自的审美观，而审美的培养便从幼儿园开始。幼儿园是孩子们接触公共环境的第一站，是孩子学习、生活、游戏的场合。教师创设公共区域环境时要从幼儿出发，站在孩子的视角去看待周围的环境，以幼儿的经验与兴趣为出发点，创设出真实、有效的公共区域环境。
(一)大厅
幼儿步入幼儿园时，第一眼看到的便是大厅。大厅的布置至关重要，是幼儿和家长对幼儿园的第一印象，也是公共区域环境的起点。教师在创设大厅环境时可以使用一些季节或者节气的装饰，帮助幼儿了解季节和节气相关的知识。除了欣赏类的环境布置外，教师还可以增加一些互动性元素，比如问候展板、幼儿的信息收集墙等。
(二)走廊
走廊是幼儿活动频率较高的公共区域之一，走廊的布置不可占用幼儿活动空间。教师可以把走廊的布置重点放在墙面与走廊顶部的吊饰上。教师可以在走廊靠近教室的墙面上张贴、展示幼儿的作品或者悬挂幼儿的游戏计划本;在靠窗户的那面墙上展示幼儿游戏的学习故事，或将整合后的幼儿游戏分享单展示在靠窗墻面上，以此将幼儿的注意力集中在窗户下方，可以在一定程度上避免不安全因素。
(三)楼梯、楼道
在楼梯、楼道的布置上，除了张贴一些固定的生活规则、科学常识、自然秘密等知识点外，教师还可以陈列展示幼儿与教师的作品，采取承包制，一月一班一展览，将本班正在进行的班本课程故事采用文字、照片、绘画等形式综合展示出来，分享每班有趣的、特别的、好玩的、属于孩子们自己的故事。同时，教师要规划好展出的时间，让每个班级都有风采的时间。自然物游戏区、折纸区、瓶盖区、瓶子区、扎染区，这些因为空间、场地等因素无法在教室里布置的区域都可以放在走廊的空白位置，为幼儿提供了多元化场所，可谓一举多得。
公共区域环境的墙面与空间
公共区域的环境分墙面与空间两个方面。墙面部分：教师在布置墙面时应考虑立体性，避免平面化、单一性，最重要的是要突出幼儿的主体地位，让他们参与到环境中来。空间部分：教师要注意悬挂吊饰的高度，不可将吊饰悬挂在幼儿看不到的地方，反而失去了装饰的意义。此外，教师要注意悬挂物体的安全性，特别是走廊、窗边等时常经过的地方。
幼儿园公共区域既是一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又是一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。在这里，地面、墙面、桌面都被充分利用起来，环境布置、材料、设备都具有非常重要的教育意义。
环境是会说话的，幼儿园环境是幼儿园的重要组成部分，无论是幼儿园户外环境还是幼儿园室内环境都会在潜移默化中对幼儿起着非常重要的作用。幼儿进入幼儿园时，会通过各个感官获得对客观世界的认识。幼儿园公共区域环境的创设，可以弥补班级区域创设受空间限制的缺点，从而实现最大限度的资源共享。
环境育人，教师在创设幼儿园环境时，要始终以幼儿为主体，营造自然、自由、童趣、向上的氛围，教师要整合幼儿的想法，让幼儿做环境的主人，将他们的足迹，印遍幼儿园的每个角落。只有这样的环境，才是最真切、最贴近孩子们的。, 百拇医药(黄琳)