教育环境中如何改善听觉障碍幼儿与同伴的关系
幼儿园要注重改善患有听觉障碍幼儿同伴间的关系，以此营造良好的学习气氛，助推幼儿健康成长。
关心听觉障碍幼儿，注重解决他们与同伴间问题
教学中教师的关心对患有听觉障碍幼儿间关系的改善有十分重要的作用。在对患有听觉障碍的儿童进行教学时，教师要在课堂教学中体现出对幼儿的关心，发现同伴间存在的关系问题，思考并讨论问题，进而顺利解决二者之间的矛盾。
以汉字“人”的教学为例，在课堂教学中，教师要根据教学内容将所要表达的人际关系问题引入课题教学中，要围绕“人”字的来源为学生讲解同伴关系的重要性，比如，“人”由一撇一捺组成，互相支撑，谁也离不开谁;阐述“人”字的意义;同伴间如何正确交往。教师可以将这些问题贯穿到知识讲解中，接着教师可以走进患有听觉障碍幼儿的内心，通过手语交流了解其与同伴间存在的关系问题，并且通过课程教学教会学生如何解决这一问题，从而对同伴间的关系有更深刻的认识，纠正存在在自己幼小的心灵中错误交往理念，无形中减少幼儿同伴关系间存在的问题，同时也对“人”字有更深的了解。不仅高效地完成课标教学任务，也使得班级环境得到改善。
因此，在课堂教学中体现出对患有听觉障碍幼儿的关心，可以温暖幼儿的心灵，使之在一片寂静的世界中得到温暖。同时还可减少同伴之间相处中存在的问题，增加彼此之间的理解。这样不仅可以帮助这一特殊幼儿群体从小建立正确的价值观念，还有利于落实素质教育理念。
设定课堂交流环节，促进幼儿间相互理解
在幼儿教学中，教师要注重设定课堂交流环节，正确指引幼儿进行同伴间的交流，提升学习成绩，营造良好课堂学习氛围，促进之间相互理解，在愉快的环境中交往与学习。
以“小兔采蘑菇”的教学为例，在讲解此部分教学内容时，教师要注重引导幼儿间进行课堂互动，引领班级幼儿参与教学学习中，深入分析“小兔采蘑菇”的教学内容，通过对内容的学习，掌握本节课的知识、重点，同时也通过学习，增加幼儿间的相互理解。当完成“小兔采蘑菇”的教学内容时，教师要理解患有听觉障碍幼儿同伴间的学习差异，合理设置课下作业，要求幼儿与同伴进行交流、探讨，使得具有不同层次学习能力的幼儿在课下作业中能够有效巩固课堂学习的知识，提升自主学习能力，在促进幼儿课堂互动中增加对彼此之间的理解，通过课下复习作业，增加幼儿间的交流。
因此，在对患有听觉障碍的幼儿进行授课时，课堂间彼此相互交流可以使之更加理解对方想法。同时让幼儿进行课堂交流互动，让幼儿处于课堂学习主体，更有利于提高幼儿同伴间共同合作学习的能力，使之在合作学习中通过用心交流增加彼此之间的理解，减少矛盾、冲突的发生，对改善幼儿之间的关系起到一定积极作用。
加强幼儿手语训练，提升幼儿自身表达力
在对患有听觉障碍的幼儿进行教课时，教师要加强对幼儿的手语训练，引导不同学习层次的幼儿积极参与到手语训练学习中，提升自身表达能力，减少因表达错误而使同伴间产生误解的可能。
以幼儿学习“入门手语”为例，在课堂教学中，教师要根据课题教学以及幼儿的学习特点，创新自身教学方法，借助互联网手语教程给幼儿带来不一样的上课体验，增强对幼儿手语训练的同时提升其对手语的学习兴趣。其次，教师可以引导班级幼儿同学进行手语交流探讨，以“你很棒”为例，让幼儿共同探讨准确的表达方式，表现特点等，在交流学习中增加幼儿的手语表达能力。在此过程中，教师还可以采用游戏教学法，对幼儿同伴进行合理分组，再表达小组对“你很棒”手语的情感传递，尤其对幼儿表现错误的地方，加深对此内容的讲解，提高学生的手语表达能力，更好与同伴间进行交流，表达正确的思想，为幼儿间关系改善提供良好的沟通、交流基础，促使教学效率提升以及教学效益优化的顺利实现，达到当前教育对特殊幼儿教学的要求。
因此，在对患有听觉障碍幼儿进行教学时，加强对幼儿的手语训练利于与同伴间的正确交流，学习知识的同时进行游戏环節，实时消化所学知识点，提升手语表达能力，有利于促进同伴间更好的理解，减少交流问题的产生，促进其关系的改善。
总而言之，在对患有听觉障碍的儿童进行教学时，教师要更新教学观念，采用与时代相符的教育理念，从教学入手，讲授同伴间如何正确相处，提高幼儿的手语表达能力，改善同伴间的关系。
(作者单位：江苏省海门开发区幼儿园), http://www.100md.com(李玉华)
关心听觉障碍幼儿，注重解决他们与同伴间问题
教学中教师的关心对患有听觉障碍幼儿间关系的改善有十分重要的作用。在对患有听觉障碍的儿童进行教学时，教师要在课堂教学中体现出对幼儿的关心，发现同伴间存在的关系问题，思考并讨论问题，进而顺利解决二者之间的矛盾。
以汉字“人”的教学为例，在课堂教学中，教师要根据教学内容将所要表达的人际关系问题引入课题教学中，要围绕“人”字的来源为学生讲解同伴关系的重要性，比如，“人”由一撇一捺组成，互相支撑，谁也离不开谁;阐述“人”字的意义;同伴间如何正确交往。教师可以将这些问题贯穿到知识讲解中，接着教师可以走进患有听觉障碍幼儿的内心，通过手语交流了解其与同伴间存在的关系问题，并且通过课程教学教会学生如何解决这一问题，从而对同伴间的关系有更深刻的认识，纠正存在在自己幼小的心灵中错误交往理念，无形中减少幼儿同伴关系间存在的问题，同时也对“人”字有更深的了解。不仅高效地完成课标教学任务，也使得班级环境得到改善。
因此，在课堂教学中体现出对患有听觉障碍幼儿的关心，可以温暖幼儿的心灵，使之在一片寂静的世界中得到温暖。同时还可减少同伴之间相处中存在的问题，增加彼此之间的理解。这样不仅可以帮助这一特殊幼儿群体从小建立正确的价值观念，还有利于落实素质教育理念。
设定课堂交流环节，促进幼儿间相互理解
在幼儿教学中，教师要注重设定课堂交流环节，正确指引幼儿进行同伴间的交流，提升学习成绩，营造良好课堂学习氛围，促进之间相互理解，在愉快的环境中交往与学习。
以“小兔采蘑菇”的教学为例，在讲解此部分教学内容时，教师要注重引导幼儿间进行课堂互动，引领班级幼儿参与教学学习中，深入分析“小兔采蘑菇”的教学内容，通过对内容的学习，掌握本节课的知识、重点，同时也通过学习，增加幼儿间的相互理解。当完成“小兔采蘑菇”的教学内容时，教师要理解患有听觉障碍幼儿同伴间的学习差异，合理设置课下作业，要求幼儿与同伴进行交流、探讨，使得具有不同层次学习能力的幼儿在课下作业中能够有效巩固课堂学习的知识，提升自主学习能力，在促进幼儿课堂互动中增加对彼此之间的理解，通过课下复习作业，增加幼儿间的交流。
因此，在对患有听觉障碍的幼儿进行授课时，课堂间彼此相互交流可以使之更加理解对方想法。同时让幼儿进行课堂交流互动，让幼儿处于课堂学习主体，更有利于提高幼儿同伴间共同合作学习的能力，使之在合作学习中通过用心交流增加彼此之间的理解，减少矛盾、冲突的发生，对改善幼儿之间的关系起到一定积极作用。
加强幼儿手语训练，提升幼儿自身表达力
在对患有听觉障碍的幼儿进行教课时，教师要加强对幼儿的手语训练，引导不同学习层次的幼儿积极参与到手语训练学习中，提升自身表达能力，减少因表达错误而使同伴间产生误解的可能。
以幼儿学习“入门手语”为例，在课堂教学中，教师要根据课题教学以及幼儿的学习特点，创新自身教学方法，借助互联网手语教程给幼儿带来不一样的上课体验，增强对幼儿手语训练的同时提升其对手语的学习兴趣。其次，教师可以引导班级幼儿同学进行手语交流探讨，以“你很棒”为例，让幼儿共同探讨准确的表达方式，表现特点等，在交流学习中增加幼儿的手语表达能力。在此过程中，教师还可以采用游戏教学法，对幼儿同伴进行合理分组，再表达小组对“你很棒”手语的情感传递，尤其对幼儿表现错误的地方，加深对此内容的讲解，提高学生的手语表达能力，更好与同伴间进行交流，表达正确的思想，为幼儿间关系改善提供良好的沟通、交流基础，促使教学效率提升以及教学效益优化的顺利实现，达到当前教育对特殊幼儿教学的要求。
因此，在对患有听觉障碍幼儿进行教学时，加强对幼儿的手语训练利于与同伴间的正确交流，学习知识的同时进行游戏环節，实时消化所学知识点，提升手语表达能力，有利于促进同伴间更好的理解，减少交流问题的产生，促进其关系的改善。
总而言之，在对患有听觉障碍的儿童进行教学时，教师要更新教学观念，采用与时代相符的教育理念，从教学入手，讲授同伴间如何正确相处，提高幼儿的手语表达能力，改善同伴间的关系。
(作者单位：江苏省海门开发区幼儿园), http://www.100md.com(李玉华)