幼儿园科学游戏区材料的投放
相关实践表明，能否有效投放适宜性游戏材料是影响科学区游戏教育价值体现的重要因素。然而受多种因素影响，部分教师在幼儿科学游戏区的材料投放存在材料投放单一、不美观、缺乏趣味性和探究性等问题。本文谈谈幼儿园科学区域游戏中材料的有效投放，希望能对相关教育实践有所帮助。
材料具有趣味性，激起幼儿参与热情
幼儿园课程游戏化改革以来，各幼儿园广泛开展区域活动，体现了幼儿的主体地位。区域活动主要是自主游戏，需要教师创设相应环境，积极投放适合材料，从而调动幼儿自主参与区域游戏的积极性。针对区域性游戏，尤其是科学区的自主游戏，教师要将趣味性强的游戏材料投入游戏中，有效提高科学活动的趣味性，激发幼儿的参与热情。需要注意的是，教师也要不断更新材料，因为经常玩一种材料，孩子就会产生“审美疲劳”，从而失去继续探索的兴趣。
例如在“纸的吸水性”活动中，若教师只准备了一些卫生纸、牛皮纸等，孩子们尝试一两次就会对此失去兴趣。针对这种情况，教师可以将科研活动与美工活动结合起来，让孩子们将各种纸张折成自己喜欢的手工制品，如小船、小花等，然后竞赛，看谁的作品漂浮最久。此时此刻，科学区的游戏活动立即变成了手工游戏与水上比赛，孩子们兴趣盎然，一个个睁大眼睛，盯着自己的小花、小船是否因吸水而沉没。
材料具有开放性，培养幼儿创新能力
各个幼儿园基本都会购买一些高结构性的材料，虽然这些材料有时可以提高学习效率，但由于游戏方式单一，在一定程度上不利于培养儿童的创新能力。科学区域的区域竞赛中，教师可以投放一些结构较低的材料，因为低结构材料的组合多种多样，具有较强的开放性，有利于幼儿创新材料的玩法。
比如在科学区域游戏“声音是如何形成的”中，有些教师投放了小朋友经常用到的拼接管进行游戏。这种拼接管是孩子们熟悉的材料，玩法也多种多样。游戏开始时，教师可以引导幼儿先将管子拼接成他们想要的形狀，然后试着让管子发出各种声音。接下来，教师要提醒孩子：“孩子们，请大家找找从管子里传下来的声音!”大家在教师的引导下，拿起拼接管当号角吹响。通过这次科学探索活动，孩子们发现声音是从“小狗”的肚子里传出来的(他们把拼接管拼成一只小狗)，还有一些声音是从建筑物里传出来的，慢慢地他们发现不同形状的东西有时会发出不同的声音。这种低结构材料让游戏玩法多种多样，很好地提升了幼儿的创造力。
材料更加生活化，科学知识生动形象
幼儿时期的科学教育具有启蒙性的特点。教师不能简单地向幼儿灌输大量抽象的科学知识，而是要遵循其认知特征和思维发展规律，通过各种手段让科学知识形象、直观、具体，激发幼儿探索科学知识的兴趣。所以在科学领域活动中，教师从幼儿的生活经历切入，激活他们的思维，激发他们的探索热情。例如，在科学区按群数的游戏中，教师可以引导孩子们玩超级市场买东西的游戏，游戏中的材料有棒棒糖、油画棒、铅笔、练习本、指偶娃娃等，孩子们兴高采烈地寻找他们喜欢的材料，然后开始分组进行游戏。其中一个幼儿问：“请问你要买什么？”另一个说：“我要6个棒棒糖”“那么给你2盒，每盒3个，一共6个。”生活情景化游戏让科学的区域活动变得趣味横生。
同时，教师也可以引导孩子在玩区域游戏时关注日常生活中的科学现象，激发孩子对科学探索的兴趣。例如，某一次教师一打开灯，一些孩子发现桌子上出现了自己的影子并且高兴地叫了起来，其他的小伙伴也都看着自己的影子。这时，教师可以抓住这一教育机会引导大家一起去探索关于阴影的科学知识。
将游戏材料有效投入科学区域游戏中是提高幼儿园科学教育效果的重要手段。在科学区域游戏中，教师要让材料更有趣，有效激发孩子们的探索热情;把低结构材料投入其中，使活动更具开放性，从而有效培养孩子们的发散思维，提升他们的创新能力;让材料更生活化，有效激活孩子已有经验，引导他们关注生活中的科学现象。
(作者单位：如皋市如城新民幼儿园), 百拇医药(陆芳)
材料具有趣味性，激起幼儿参与热情
幼儿园课程游戏化改革以来，各幼儿园广泛开展区域活动，体现了幼儿的主体地位。区域活动主要是自主游戏，需要教师创设相应环境，积极投放适合材料，从而调动幼儿自主参与区域游戏的积极性。针对区域性游戏，尤其是科学区的自主游戏，教师要将趣味性强的游戏材料投入游戏中，有效提高科学活动的趣味性，激发幼儿的参与热情。需要注意的是，教师也要不断更新材料，因为经常玩一种材料，孩子就会产生“审美疲劳”，从而失去继续探索的兴趣。
例如在“纸的吸水性”活动中，若教师只准备了一些卫生纸、牛皮纸等，孩子们尝试一两次就会对此失去兴趣。针对这种情况，教师可以将科研活动与美工活动结合起来，让孩子们将各种纸张折成自己喜欢的手工制品，如小船、小花等，然后竞赛，看谁的作品漂浮最久。此时此刻，科学区的游戏活动立即变成了手工游戏与水上比赛，孩子们兴趣盎然，一个个睁大眼睛，盯着自己的小花、小船是否因吸水而沉没。
材料具有开放性，培养幼儿创新能力
各个幼儿园基本都会购买一些高结构性的材料，虽然这些材料有时可以提高学习效率，但由于游戏方式单一，在一定程度上不利于培养儿童的创新能力。科学区域的区域竞赛中，教师可以投放一些结构较低的材料，因为低结构材料的组合多种多样，具有较强的开放性，有利于幼儿创新材料的玩法。
比如在科学区域游戏“声音是如何形成的”中，有些教师投放了小朋友经常用到的拼接管进行游戏。这种拼接管是孩子们熟悉的材料，玩法也多种多样。游戏开始时，教师可以引导幼儿先将管子拼接成他们想要的形狀，然后试着让管子发出各种声音。接下来，教师要提醒孩子：“孩子们，请大家找找从管子里传下来的声音!”大家在教师的引导下，拿起拼接管当号角吹响。通过这次科学探索活动，孩子们发现声音是从“小狗”的肚子里传出来的(他们把拼接管拼成一只小狗)，还有一些声音是从建筑物里传出来的，慢慢地他们发现不同形状的东西有时会发出不同的声音。这种低结构材料让游戏玩法多种多样，很好地提升了幼儿的创造力。
材料更加生活化，科学知识生动形象
幼儿时期的科学教育具有启蒙性的特点。教师不能简单地向幼儿灌输大量抽象的科学知识，而是要遵循其认知特征和思维发展规律，通过各种手段让科学知识形象、直观、具体，激发幼儿探索科学知识的兴趣。所以在科学领域活动中，教师从幼儿的生活经历切入，激活他们的思维，激发他们的探索热情。例如，在科学区按群数的游戏中，教师可以引导孩子们玩超级市场买东西的游戏，游戏中的材料有棒棒糖、油画棒、铅笔、练习本、指偶娃娃等，孩子们兴高采烈地寻找他们喜欢的材料，然后开始分组进行游戏。其中一个幼儿问：“请问你要买什么？”另一个说：“我要6个棒棒糖”“那么给你2盒，每盒3个，一共6个。”生活情景化游戏让科学的区域活动变得趣味横生。
同时，教师也可以引导孩子在玩区域游戏时关注日常生活中的科学现象，激发孩子对科学探索的兴趣。例如，某一次教师一打开灯，一些孩子发现桌子上出现了自己的影子并且高兴地叫了起来，其他的小伙伴也都看着自己的影子。这时，教师可以抓住这一教育机会引导大家一起去探索关于阴影的科学知识。
将游戏材料有效投入科学区域游戏中是提高幼儿园科学教育效果的重要手段。在科学区域游戏中，教师要让材料更有趣，有效激发孩子们的探索热情;把低结构材料投入其中，使活动更具开放性，从而有效培养孩子们的发散思维，提升他们的创新能力;让材料更生活化，有效激活孩子已有经验，引导他们关注生活中的科学现象。
(作者单位：如皋市如城新民幼儿园), 百拇医药(陆芳)