石望丹

    《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出为儿童提供多种适宜的材料，促进幼儿多方面发展。皮亚杰也提出这样一个观点：“儿童的智慧源于材料。”幼儿在材料的操作摆弄过程中，建构自己的认知结构;通过对材料的观察操作、分析比较，了解事物的特征、发现科学规律。材料的不断推进能调动幼儿参与科学游戏的兴趣，提高幼儿的操作技能，发展幼儿的探索精神。随着《幼儿园课程游戏化建设》项目的不断推进，我们不断地学习和尝试如何构建游戏化活动区域、创设游戏环境的探索，在实践中我们感受到适宜的、可持续发展的游戏环境对幼儿区域游戏自主性学习的重要性。基于项目课程“奇妙的蛋”，我们以科学区的材料组织为研究主线进行了不断地尝试和探索，梳理了一些经验和思考。以理念促行为——立足儿童立场的游戏材料规划和使用

    在以往的游戏中，教师制作、投放游戏材料大多凭借成人的主观经验，这些材料对幼儿来说是否适宜只凭成人的主观意愿，但往往会出现没有紧跟孩子实际需求的游戏材料，孩子们的一阵摆弄后兴趣就会逐渐减弱，孩子的学习和探索也就不够深入。所以教师必须先转变观念，将游戏材料的规划权和使用权交还给游戏材料的操作主体即幼儿，激发幼儿成为科学区游戏的主导者，来主动思考游戏材料的规划和使用，以保持开展循环深入地操作探索，并鼓励幼儿主动构建经验。分析孩子在操作游戏材料过程中的新需求和新想法，然后对幼儿的探索通过对材料的调整来进一步地支持。

    以项目课程“奇妙的蛋”为例，在初步探索中，教师鼓励幼儿和家长一起准备各种各样的蛋，并投放在区域游戏中，教师时刻关注幼儿对材料的使用情况。我们发现孩子在初步探索时关注的是各种各样蛋的大小、颜色、花纹等，尝试着对各种蛋的记录和按规律摆放等游戏(图1)，但在一个阶段出现兴趣缺失和随意摆弄的现象。 这时需要教师鼓励幼儿对蛋进一步猜想 ......