朱燕平

    对于学龄前儿童来说，他们对于父母和家庭的依赖性较强，比较喜欢待在一些熟悉舒服的生活环境中。陶行知先生提出的“生活教育”理论，正是顺应了幼儿对生活环境、元素等的根本性需求，可以借助生活化的教育环境给幼儿营造一种家的温馨感觉。这种教育模式对于刚刚脱离父母怀抱走进集体生活的幼儿来说，可以营造一种非常好的辅助教育环境，有效缓解幼儿在陌生环境中的紧张和恐惧心理，引导幼儿自由快乐地展开各种启蒙学习活动。结合认知能力，学习环境生活化

    学习环境是开展一切学校教育活动的基础。同时，《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“环境是重要的教育资源，幼儿园应该通过创设和丰富教学环境提高幼儿的整体发展。”所以在实际的幼儿园学习环境创设中，教师应该根据不同年龄幼儿的认知发展特点，从文学艺术，语言算术等各方面元素入手，为幼儿营造出一个充满趣味的生活化模拟学习环境。

    比如，结合幼儿园房屋建造的特点，幼儿园的扶梯是很好的教育环境，如果能够合理利用，在潜移默化中幼儿就能获得学习经验和很好的艺术感受，比如：可以在幼儿园的楼梯台阶上粘贴各种形状的数字图案，这样的设计不仅可以辅助幼儿明确辨认上下楼梯的台阶位置，幼儿的注意力能很好地集中在脚下，一方面可以减少意外伤害的发生，另一方面幼儿在上下楼梯的过程中也会潜意识中接触到有关数字和各种几何图形方面的知识。也就是很好的利用幼儿园的常规设施帮助幼儿获得提升，而这样的环境在幼儿园中还有很多，只要教师做一个有心人，那么处处皆学习。

    再比如，每个班级中都会有主题活动区域。在这一区域环境的设计中，针对低年级小学生对家庭环境的依赖性，幼儿教师可以创设诸如“娃娃家”等生活化的学习环境。在区域环境设计中，可以尽可能地摆放家庭生活环境中常见的家具装饰品，厨房用具等等，让幼儿在幼儿园的学习中也能体会到家庭生活的温馨，从而产生对学习事物的亲近感。资源创新利用，学习材料生活化

    在幼儿教育过程中 ......