朱晶晶

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》与《3～6岁儿童学习与发展指南》倡导教师要引导幼儿在生活中学习数学。陶行知先生生活教育理论同样强调“生活即教育”。新时代背景下，教师该如何真正立足于幼儿的生活，以幼儿的生活为切入点，将幼儿的数学学习与生活融于一体，真正实现幼儿园数学教育的生活化呢？一、创设生活化的数学主题活动课程

    生活化的幼儿园数学主题活动课程，鼓励教师关注幼儿对生活的态度和生活的能力，鼓励教师在着重关注幼儿自由、自觉、愉悦、和谐、持续发展的前提下，精心挑选幼儿感兴趣的，与幼儿的家庭生活及社会生活有关联的素材，应用于主题性活动课程。这样的主题性活动课程应彰显如下特性。

    (一)主题活动课程的目标应彰显发展性与全面性

    主题活动课程的目标是主题课程设计的落脚点，制约着课程设计的过程与发展方向。主题活动课程应以促进幼儿全面发展为根本宗旨，重视幼儿知识与技能、情感态度与价值观的发展，着力关注幼儿多元化、多维化、多样化的发展。教师应设计生活化的数学主题活动课程。

    (二)主题活动课程的内容应彰显整合性与挑战性

    幼儿身心发展的整体性强烈呼吁幼儿园数学教育的整体性，而幼儿园数学教育的整体性又以整合性的数学教学内容为支撑。现代数学教育理论认为，教师设计幼儿园数学主题活动课程时，必须立足于幼儿的最近发展区和认知基础，以幼儿的认知基础进行整合、建构、重组，力求幼儿园数学主题活动课程内容既贴近于幼儿的现有发展水平需要，又彰显一定的挑战性，让幼儿能“跳一跳摘到果子”。幼儿园数学主题活动课程的设计应以幼儿整体性的生活经验为基本依据，精心选择与幼儿生活最贴切、最能引发幼儿思考且带有一定挑战性的内容 ......