周园

    随着课程游戏化的深入，以满足幼儿的需求为前提，努力为幼儿提供一个自由、可操作、能促进其发展的空间，成为每个教师创设环境时首要考虑的要素。区域活动是幼儿自我学习、探索、发现、完善的有效途径，能让幼儿在宽松的活动氛围中，自主选择活动内容、材料和玩伴，运用各种感官与材料交互作用，通过观察、感知、操作等获取各类经验和知识。区域的创设看似只是在小小的活动空间中划分、设置和投放材料，但包含着促进幼儿有效发展的大学问。基于儿童视角，关注幼儿需要是关键。于是，笔者在此基础上对班级区域进行了重组与优化。一、改零为整——优化区域空间，让幼儿乐得其所

    有效创设和利用班级的区域空间，可以激发幼儿的探究欲望，为儿童提供合作的机会，不断提供新意刺激，实现对幼儿深度学习的支持。

    (一)结合领域发展，整合空间，实现共赢

    1.改动前的情况。班级的益智区、数学区、科学区分散在班级的三个地方，其中益智区和数学区相邻，但各自划区，提供的材料也相对独立。

    2.活动实录。益智区的伟伟和小乐拿出迷宫盒玩了一局，伟伟觉得用弹珠滚着玩没有意思，用科学区的磁力小车走一定更好玩，于是两人去科学区拿磁力小车。可是科学区的昊昊不给，昊昊认为磁力小车是科学区的物品，不能随便拿到其他区。伟伟和小乐找到教师诉说需求：“我们走迷宫也想要磁力小车。”

    3.思考。区域中的游戏材料在一个阶段的探索、互动后让幼儿渐渐失去吸引力。当幼儿结合经验探索新玩法时，如果受到材料使用权的阻碍，新的学习行为会被限制。打破幼儿的领地意识，让这些散落各区的材料流动起来是解决幼儿游戏问题的关键。益智区、数学区、科学区这些以开发幼儿思维、通过对材料的操作探索实现幼儿能力提升与发展的区域，在各有发展指向的同时又有着密切联系。要将其变零为整，打造材料、资源共享的大区域，将科学领域有机整合在一起，让区域空间更合理，活动开展更有效。

    4.优化后的情况 ......