田晓红

    本文从典型案例出发，探寻宝鸡市高新区赏识教育实施中存在的问题并分析原因，并针对性地提出措施，尤其强调要做到“精准赏识”。一、个案信息

    李洁(化名)，11岁，宝鸡市高新区某小学六年级女生，身型瘦弱，内向腼腆，不喜欢与同学玩闹。她的父亲在外务工，母亲在家照顾她和妹妹，姐妹俩都没有参加兴趣特长培训班。她的学习成绩在班里处于中等水平，从她的班主任那了解到，她学习很努力，只是成绩提升并不明显。二、个案分析

    笔者在与李洁的班主任交流过程中了解到，班主任与李洁的沟通不多，对她的了解不够充分，知道她很努力，在全班表扬过她刻苦学习的态度。班主任每次想与她交流，看到她局促不安的神情，便欲言又止。李洁认为自己成绩并不优秀，平时不太受教师关注，其实她的内心既渴望得到表扬，又不敢在同学面前展示自己。教师上课时提到她的名字，她都会脸红好一阵。她缺乏勇气和自信，其潜能没有得到充分挖掘，成绩停滞不前。笔者问：“老师表扬你勤奋努力的时候，开心吗？”她摇了摇头，小声说：“我不开心，因为我努力了仍然考不到高分，同学会觉得我很笨。”

    由此看出，班主任并没有采取科学合理的赏识教育手段，对敏感内向、有些自卑的李洁仅采用口头表扬的方式。这可能起不到鼓励的作用，反而让学生产生了消极心理。

    在访谈过程中，李洁表示，母亲最关心的是她的成绩。究其原因，大概有以下几点。

    (1)父母受教育水平有限，她是家里的长女，父母将自己的人生理想全部寄托在了李洁身上。

    (2)她与父母的交流沟通少，很少向他们流露自己的想法。母亲要求她考到班级前十名，她默默地背负着压力，但是难以完成。母亲对此也不止一次地表现出失望。

    (3)学校将成绩作为划分学生优劣的标准。李洁的班主任说：“作为六年级的老师 ......