一则实施赏识教育的案例
李洁,家长,学校,个案信息,个案分析,存在的问题,现状成因分析,针对宝鸡市高新区地域特点的赏识教育实践方案
田晓红本文从典型案例出发,探寻宝鸡市高新区赏识教育实施中存在的问题并分析原因,并针对性地提出措施,尤其强调要做到“精准赏识”。一、个案信息
李洁(化名),11岁,宝鸡市高新区某小学六年级女生,身型瘦弱,内向腼腆,不喜欢与同学玩闹。她的父亲在外务工,母亲在家照顾她和妹妹,姐妹俩都没有参加兴趣特长培训班。她的学习成绩在班里处于中等水平,从她的班主任那了解到,她学习很努力,只是成绩提升并不明显。二、个案分析
笔者在与李洁的班主任交流过程中了解到,班主任与李洁的沟通不多,对她的了解不够充分,知道她很努力,在全班表扬过她刻苦学习的态度。班主任每次想与她交流,看到她局促不安的神情,便欲言又止。李洁认为自己成绩并不优秀,平时不太受教师关注,其实她的内心既渴望得到表扬,又不敢在同学面前展示自己。教师上课时提到她的名字,她都会脸红好一阵。她缺乏勇气和自信,其潜能没有得到充分挖掘,成绩停滞不前。笔者问:“老师表扬你勤奋努力的时候,开心吗?”她摇了摇头,小声说:“我不开心,因为我努力了仍然考不到高分,同学会觉得我很笨。”
由此看出,班主任并没有采取科学合理的赏识教育手段,对敏感内向、有些自卑的李洁仅采用口头表扬的方式。这可能起不到鼓励的作用,反而让学生产生了消极心理。
在访谈过程中,李洁表示,母亲最关心的是她的成绩。究其原因,大概有以下几点。
(1)父母受教育水平有限,她是家里的长女,父母将自己的人生理想全部寄托在了李洁身上。
(2)她与父母的交流沟通少,很少向他们流露自己的想法。母亲要求她考到班级前十名,她默默地背负着压力,但是难以完成。母亲对此也不止一次地表现出失望。
(3)学校将成绩作为划分学生优劣的标准。李洁的班主任说:“作为六年级的老师 ......
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