王春花

    “自然课程”的开放度大、多元性强，因此对幼儿园的要求很高。幼儿园要坚持科学的教育观和课程观，按照课程基本要求灵活实施课程。笔者对江苏省太仓市浮桥镇幼教中心下轄的四所幼儿园开展了关于“自然课堂”的课程调研，查阅了课程方案并与教师开展了对话。本文对这四所幼儿园存在的诸多问题加以分析并提出解决措施。一、幼儿园课程实施存在的问题及成因分析

    (一)课程设置缺乏针对性和目的性

    一是缺乏针对性。幼儿园普遍设置了运用自然资源进行教学的课程，但其状态停留在人云亦云的层面，缺乏自己的思考。例如收获红薯是所有学生皆可参与的课程，但在实施的过程中，幼儿园没有关注到不同年龄段幼儿经验水平的差异，为幼儿选取的方法雷同，忽视了幼儿的特性，无法有针对性地培养学生的能力。二是缺乏目的性。幼儿园在规划“自然课程”时常常缺乏思考，教学无目的性，导致课程体系建构不完整，培养效果不明显。例如，在种植地的使用上，幼儿园只是让幼儿参与播种，收获的时候再开展一些采摘活动，忽视了幼儿参与植物生长、体验植物生长的全部过程，导致幼儿获得的经验是碎片化，无法获得完整的经验。

    (二)自然课程建设中一些教师的能力不足

    一是一些教师不能灵活使用资源，课程开发能力不足。由于长期习惯的影响和思维的固化 ......