高俊

    教师是班级“图书馆”的核心人物，他们必须要在班级“图书馆”里施以魔法，挥动手中的魔法棒，注重观察，放眼了解幼儿的阅读兴趣;适时引导，有效提升幼儿的阅读经验;学会放手，着力培养幼儿的阅读能力;善于鼓励，大力支持幼儿的阅读创新;家园协作，共同培养幼儿的阅读习惯;从而培养幼儿良好的阅读素养，让幼儿终身受益。

    在江苏省教育科学“十三五”规划课题《一所儿童喜欢的幼儿园：提升幼儿阅读素养的“图书馆”建设的研究》的大背景下，我园开放式、互动式的多元图书馆不断建设完善。在此基础上，每个班级的“图书馆”也在不断成长，教师如何利用班级“图书馆”提高幼儿的阅读素养变得尤为重要。幼儿阅读素养的构成主要包括阅读情感和态度、阅读知识与经验、阅读技能和要求、阅读迁移和创新。一、注重观察，了解幼儿的阅读兴趣

    观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。幼儿教师要想培养幼儿的阅读兴趣，就要以旁观者的身份，通过观察，先了解幼儿的阅读兴趣，再针对性地采取措施，提高幼儿的阅读兴趣。

    在活动中，幼儿在班级“图书馆”里的阅读兴趣不高，有的幼儿在“玩书”，有的幼儿在摆弄“图书馆”里的抱枕。乐乐也在“图书馆”里活动，他在小书架上翻找了一会儿，好像没有找到想看的书，他又到书柜上翻找了一会儿，找到了一本《西瓜哥哥我爱你》的绘本，他随意翻看了几下，就把书送回去了，然后跟小佳聊起了天。活动后我们通过讨论发现，因为“图书馆”里的书孩子们基本阅读过了，已经失去了兴趣;并且书的种类不多，无法满足孩子们的不同喜好，如乐乐就比较喜欢交通工具类的图书。当这个问题提出后，孩子们马上各抒己见，“我们可以把看过的书带回家，再换一些新书来。”“看过的书，可以多看几遍，相互讲讲故事。”“我可以把自己喜欢的汽车书带过来和大家一起分享。”孩子们相互探讨着。

    在进行“美丽的春天”区域活动时，我们让幼儿讨论关于春天的话题。玲玲在“图书馆”里翻找着 ......