赵瑾

    在综合实践活动教学中，合作学习不仅能够有效带动学生参与活动的积极性，还能培养学生的社交能力、合作能力。小组合作学习改变了以教师讲授为主的单向灌输模式，学生间的互动交流多了，课堂热闹了。学生以小组合作的方式交互学习，能够更好地完成学习任务，从而提升综合实践活动课程的教学效果。

    在组织学生进行小组合作学习时，教师应密切关注小组合作学习中出现的不良现象，并适当进行干预引导。及时调整小组合作学习的策略，这样可以有效提升综合时间活动课程的教学效果，帮助学生更好地发展。现象一：“老师，我们小组宁愿缺人，也不想要他。”

    每次进行自主式小组招募时，总会有几个学生“被剩下”。再次选择，能力差但“听话”的学生会被接纳，调皮捣蛋大王最难销。

    现象分析：学习小组也是一个“小社会”，卓有成效的小组合作需要一定的社交技能。成员在团队的受欢迎程度，与其发挥的作用和人际关系密切相关。语、数、英等学科的学习小组中，学科优等生是香饽饽，且是小组学习的主导人物;学困生主要是凑人数。在综合实践活动的学习小组中，学习成绩不是唯一标准，性格开朗、积极主动的学生能为自己争取最大的话语权、最合适的任务，他们往往会成为小组的主导者;内向的学科优等生，会被小组委派较困难的任务;有特长的学生是抢手的;能力差性格好的学生，也会被小组接受，且被分派一些简单的任务。这些学生在小组中都能体验到被尊重、被依赖的感觉，也会产生一定的归属感，团队关系稳定和谐。而一些无组织无纪律的学生则会不受待见，他们不愿意接受团队的任务，不服从管束，他们的存在只会降低小组合作的效益，因此很难被其他小组成员接纳。

    建组指导策略：提升学生的社交技能。自制力差的学生被群体排斥，往往是因为缺乏与他人沟通的技能。合作能力是需要培养的，只有具备了合作的意识、方法、能力和习惯，才能更好地进行小组合作。合作能力并不是教师在课堂上提几个要求，学生听一下就能培养起来的。教师要对学生进行系统的培养和训练，让学生由易到难地掌握交际技能 ......