沈苏华

    自课题中期评估以来，课题组围绕课题目标扎实开展各项工作，并与幼儿园课程游戏化理念和STEM项目学习方式紧密融合，取得了良好的成效，不仅加快了幼儿园课程游戏化的进程，丰富了幼儿园科技特色的内涵，同时也加快了幼儿园教师的专业化成长速度，逐步塑造了研究型、学习型的教师团队。课题组从文献学习、现状分析、设计策略、指导策略等四个方面进行了改进。一、文献学习，理念内省

    幼儿园要求教师在每学年都必须要开展与课题相关的阅读活动，在每学期必须研读一本和课题有关的书籍。幼儿园开展了“心灵的旅行——课程游戏化书籍任我读”“课程游戏化理论学习分享会”“骨干教师经验讲座”“STEM项目交流会”等学习交流活动，让教师利用PPT的形式把自己研读的书籍推荐给大家，并向大家分享自己的学习心得。通过交流活动，教师都学到了很多知识，对课题有了更深入的了解。二、现状分析，厘清思路

    (一)课程游戏化的起点——保留什么？改变什么？

    第一，审议幼儿园原有的科学园本课程，经过分类统计后发现：园本课程的方案设计固定模式化，观察探索、思考猜测、操作验证、得出结论、合作交流等环节符合《3～6岁儿童学习与发展指南》中幼儿科学探究过程的一般步骤，但是缺乏游戏化探究情境的导入，大多没有游戏化操作的设计过程，无法满足幼儿科学探究的兴趣和需要;第二，重新审视原有零散的幼儿科学探究活动，从逻辑性、系统性的角度进行梳理和总结，发现课程的系统性和逻辑性不够清晰。经过游戏化设计改造后的“玩转科学”园本活动，拥有了一个相对清晰的顶层架构，包括一个核心培养目标、两大课程探究原则、四个课程實施方法、四种课程操作策略，通过划分板块清晰地分类了活动，让人一目了然。

    (二)课程游戏化的范围——活动与课程的关系

    幼儿园引入课程游戏化理念，对活动进行逐步改造，以形成新的游戏化探究活动方案集 ......