顾虹

    区域活动过程中，教师的言语指导效果直接决定了区域活动的教学成效。笔者从分析幼儿园教师言语指导的普遍特点入手，总结了教师在言语指导过程中的常见问题及成因，并针对这些问题提出了具体的改进建议。一、幼儿园区域活动中教师言语指导的普遍特点

    (一)教师言语指导的开放性较强

    教师言语指导的开放性主要体现在言语指导形式和内容两个方面。开放程度较高的言语指导形式和内容不仅更易适应各类不同内容和形式的区域活动内容，同时也有助于营造更加自由和活跃的活动氛围，给予幼儿更多想象空间和自学机会，有助于培养幼儿的自学能力和创新意识。刻板的、形式单一的言语指导不能适应区域活动形式愈加丰富、内容愈加多元的发展趋势，也不利于幼儿的个性化发展，约束了幼儿在区域活动过程中的自主性和创新性。目前，幼儿教师言语指导的开放性主要表现为针对各类不同区域活动内容，设计不同的言语内容。例如针对生活区、手工区的言语指导内容，教师多偏向于对幼儿动手能力、生活认知方面的知识技能传授指导，针对科创类区域活动的言语指导内容，教师则多偏向于启发性、激励性、纠错性的言语指导。

    (二)教师针对幼儿行为的言语指导性质以中性言语为主

    幼儿主要以模仿别人的言行，来达到认识新事物，认同自我行为和心理活动的学习成长目的，而教师是区域活动中幼儿主要的模仿对象。教师的言行举止、情绪和下意识习惯都会给幼儿带来心理上和行为认知上的重大影响。教师在区域活动中进行言语指导的情绪性质是影响幼儿区域活动参与情绪的主要因素 ......