李奕文

    开放性材料是一种重要的游戏材料，幼儿通过与开放性材料的互动，在多感官的协调作用中，在亲身体验、实际操作的过程中获得经验。幼儿园开放性材料的投放使用应有所取舍并按需调整。教师要走出对开放性材料的认识误区，聚焦班级现状，通过洞察游戏价值、创设尊重的环境、争取他人支持等方式，切实发挥材料的开放性作用，促进幼儿的全面发展。一、走出對开放性材料的认知误区

    (一)温故知新，理解材料的内涵

    调查发现，我园大部分教师对开放性材料有一定的认识，知道低结构、多变化、玩法不固定的材料就是开放性材料，但部分教师狭义地认定只有生活中的自然物、闲置的废旧材料才是开放性材料。为此，幼儿园挑选了一些关于开放性材料的专业书籍，通过阅读活动引导教师温故知新，从开放性材料这个词的起源开始，重新认识其内涵要义。

    1971年，英国建筑设计师Simon Nicholson首次提出了“loose parts”这一概念，直译过来就是“灵活的组件”或“松散的部件”，现在我们一般称之为开放式材料。开放式材料可以是各种东西，可以从大自然中获取，可以在家中搜集，也可以从商店中购买。开放式材料大多是来自生活中的简单材料，操作性强，玩法不固定，可以添加到各种学习环境中。通过书籍共读和小组精读，教师对开放性材料的理解更为精准，认识到开放性材料最核心的内涵就是变化性和发展性。

    (二)聚焦观察，掌握材料的使用现状

    更新认知后，幼儿园将目标转向班级内的开放性材料投放，从“有哪些”“放哪里”“怎么用”这三个关键问题着手，引导教师对班内开放性材料的使用现状进行调查分析。

    1.有哪些。各班教室中常年摆放着纸盒、纸袋、纸盘、纸杯、饮料罐等常见的生活废旧材料，随着季节的变化 ......