殷晨芸

    在融合教学中，教师要用发展的眼光看待听障幼儿，相信每名听障幼儿都有发展的潜能，运用最近发展区理论指导教学，促进听障幼儿的发展。教师在设计活动前要分析听障幼儿的情况，掌握其现有的发展水平，科学地确认听障幼儿的最近发展区目标，并从教学中对幼儿提供足够的支持，使他们在活动中获得成功的体验，从而激发其学习的兴趣。一、问题的提出

    随着以融合教育为主体的特殊教育格局的形成，融合教育的有效性问题逐渐成为人们关注的重心。《特殊教育提升计划(2014—2016年)》提出，各地要支持普通幼儿园创造条件接收残疾儿童，加强个别化教育，增强教育的针对性与有效性。在与听障幼儿家长的交流中，我们发现融合教育的有效性是家长最为关注的问题。

    听障幼儿由于听力损失，对于教师提出的要求理解较慢，需要教师重复讲解。在集体活动中，听障幼儿常常会回答教师的上一个提问，在更为喧闹的角色扮演游戏中，听障幼儿常常要与同伴进行重复的交流，个别内向的听障幼儿甚至不愿意去选择需要互动的职业，只依靠自己操作材料。究其原因，一是与特殊学校的小班教学不同，普通幼儿园的招生人数往往在每班35人左右。幼儿人数较多会导致听障幼儿在学习过程中受到的干扰大。二是听障幼儿在交流中遇到困难时，更容易产生负面情绪，影响其在园学习质量。三是当听障幼儿发现自己在与同伴互动中遇到困难时，容易对交流产生畏难情绪。教师在组织活动中往往考虑的是绝大部分幼儿的需要 ......