姚波

    《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。”在低段教学中以识字教学为基础，采用多元识字与经典诵读相结合的方式，对于继承中国传统文化，提升学生的语文素养具有重要意义。一、在文化浸润中识字，提高认同感

    部编版教材关注了汉字传承与传统文化传承的关系，这是一大创新点，但也增加了学生的识字量，加重了识字教学的任务。教师要在明确目标的基础上，把多元化的识字方法和经典的识字教材带入语文课堂，提高识字教学的效率，要常教一类的字而不是单个的字，激发学生产生自主识字的兴趣。

    在部编版二年级下册的识字单元中，编者编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文，以传统文化为基调，目的是在文化背景下，唤醒学生的生活体验，让学生能快乐地识字。因此，在教学这一组课文时，教师必须注重传统文化的渗透，激发学生对传统文化的认同感。

    开篇《神州谣》是一篇韵文，内容短小却内涵丰富，气势恢宏，紧扣“山川美”和“情意浓”，赞美了中华民族的历史悠久，而且读起来琅琅上口，学生很容易就能读出韵律感。《传统节日》不仅内容贴近学生的生活，而且是中华传统文化的重要组成部分，是生生不息的文化传承现象。在课堂教学中，教师能唤醒学生的经验，让学生在交流和诵读中认识节日名称以及对应的习俗，引导学生浸润在文化背景中，完成识字教学。一个汉字就是一个故事，《“贝”的故事》只是汉字王国里的一个故事而已，通过展示甲骨文、象形文字，引起学生想象汉字的演变，让学生在有趣的故事中喜欢上识字，这也是一种文化的继承。《中国美食》虽然只是一些菜名，但都是“孩子的菜”，他们爱读，而且越读越有“味”。学生在乐意读的情况下，识字效率就会大大提高，并且这些菜名也都是中国的传统美食，能让学生浸润在传统文化中识字 ......