许淼苗

    近年来，我国幼儿教育逐步体现出了课程游戏化、活动自主化的特点。课程游戏化提倡教师通过游戏活动实施幼儿教育，让幼儿在“玩中学”，让幼儿在游戏中发展语言能力和行动能力，并通过游戏的隐性资源渗透品格教育;活动自主化则要求教师始终做到以幼儿为中心，让幼儿自觉参与游戏活动，改善幼儿的游戏参与行为。在幼儿教育课程游戏化背景下，教师要主动构建良好的游戏活动基地，让幼儿积极参与游戏活动。一、游戏前期的准备

    在前期准备中，教师要预设游戏活动的具体实施目标，全面分析幼儿的认知、行为、社会性适应能力与品格等多方面的成长状态，并据此完成游戏目标的设计与游戏环境的创设任务。

    游戏目标的设计与推行可以规范整个游戏活动的操作程序、实现条件，有利于改善幼儿的活动状态，让幼儿积极投身于游戏活动之中。根据游戏目标，教师可与幼儿一同布置基地环境，投放丰富的游戏材料，有利于发挥幼儿的想象力与创造力，改善幼儿的游戏行为，促使幼儿各方面能力的发展。因此，教师要主动设计游戏目标，并据此布置基地环境，确保幼儿能积极投身于游戏活动之中，促使幼儿积极探索解决游戏任务的方式方法，从而逐步提升幼儿的动手操作能力。

    例如，在“123，木头人”户外游戏活动中，我所制订的活动目标为：让幼儿能根据口令做出相应动作，引导幼儿学会控制自己的身体，发展幼儿走、跑、跳的能力。如果按照常规的游戏规则，幼儿只需根据口令选择停止、行动即可，很容易让幼儿产生枯燥乏味的感觉。为此，我调整了游戏规则，即增加了一些障碍物，以增添游戏的趣味性 ......