幼儿教育课程游戏化基地活动的开展途径
小树苗,游戏前期的准备,自主探究策略的实施,小组合作策略的采用,教师的干预
许淼苗近年来,我国幼儿教育逐步体现出了课程游戏化、活动自主化的特点。课程游戏化提倡教师通过游戏活动实施幼儿教育,让幼儿在“玩中学”,让幼儿在游戏中发展语言能力和行动能力,并通过游戏的隐性资源渗透品格教育;活动自主化则要求教师始终做到以幼儿为中心,让幼儿自觉参与游戏活动,改善幼儿的游戏参与行为。在幼儿教育课程游戏化背景下,教师要主动构建良好的游戏活动基地,让幼儿积极参与游戏活动。一、游戏前期的准备
在前期准备中,教师要预设游戏活动的具体实施目标,全面分析幼儿的认知、行为、社会性适应能力与品格等多方面的成长状态,并据此完成游戏目标的设计与游戏环境的创设任务。
游戏目标的设计与推行可以规范整个游戏活动的操作程序、实现条件,有利于改善幼儿的活动状态,让幼儿积极投身于游戏活动之中。根据游戏目标,教师可与幼儿一同布置基地环境,投放丰富的游戏材料,有利于发挥幼儿的想象力与创造力,改善幼儿的游戏行为,促使幼儿各方面能力的发展。因此,教师要主动设计游戏目标,并据此布置基地环境,确保幼儿能积极投身于游戏活动之中,促使幼儿积极探索解决游戏任务的方式方法,从而逐步提升幼儿的动手操作能力。
例如,在“123,木头人”户外游戏活动中,我所制订的活动目标为:让幼儿能根据口令做出相应动作,引导幼儿学会控制自己的身体,发展幼儿走、跑、跳的能力。如果按照常规的游戏规则,幼儿只需根据口令选择停止、行动即可,很容易让幼儿产生枯燥乏味的感觉。为此,我调整了游戏规则,即增加了一些障碍物,以增添游戏的趣味性 ......
您现在查看是摘要页,全文长 6044 字符。