思维力:道德与法治课堂的闪亮坐标
教师应,教室,思维力的内涵解读,思维力之理念转换,思维力的策略建构,思维力的评价方式
许小莲新时代需要具有独立思维能力的创新人才。调查显示,“师云亦云”的现象在低年级的道德与法治课堂中表现得较为突出。因此,教师的教学活动应以学生为主体,培养他们的思维能力。一、思维力的内涵解读
思维力是审慎判断是非和正确决策的能力,它是集知识、价值和思维方法于一体的综合能力和品格。由此可见,思维力是学生素养的一部分,它对儿童的未来成长有重要作用。
道德与法治教师应走出片面追求课堂氛围活跃的误区。部分教师为防止课堂冷场,会把有难度的问题进行化解,直白告知给学生。殊不知,往往有难度的问题可以引发学生的深入思考,训练他们的思维能力。为此,教学实践中,教师应有如下思考:课堂中,是否让学生间思维碰撞真正发生,是否引领学生做出正确的价值判断,是否培养了他们的辨析力?二、思维力之理念转换
(一)基于教师层面的思维方式
教师应从自身寻找原因,做出转变:一是认知思维的转变。教师要营造民主的教学氛围,让学生面对教师的言论时,他们的行为是自发的,是建立在理性判断基础之上的。二是训练思维的转变。教师要充分认识到道德与法治课堂应是师生思维对接的过程。教师要把关注点落实到提升学生的思维力上来 ......
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