马艳萍

    在课程游戏化的背景下，笔者从自身实际出发，不断思考如何在课程游戏化进程中让课程更适合幼儿发展。在本文中，笔者从课程主体、课程形式两方面出发，阐述了笔者关于课程实践的思考。

    有教育专家认为，教师要站在质量的高度、幼儿获得完整经验的角度、幼儿身心发展规律和学习特点的角度去考虑课程游戏化，要让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点。在课程游戏化的持续推进下，我园一方面致力于课程主体的变革，充分体现“幼儿在前，教师在后”的理念，重要的是让幼儿站在课程中央，获得自主发展;一方面致力于课程形式的变革，让幼儿充分享受游戏的快乐，获得自然发展。一、课程主体的变革

    卡罗尔·格斯特维奇在《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》一书中指出，“对于幼儿园教师来说，转变是艰难的，但教师的改变是不可避免的、必须的。”因此，课程主体的变革关键在教师，焦点在幼儿。长期以来，幼儿园课程的形成主要以教师预设为主。通过理念革新，教师开始关注幼儿兴趣与经验，改变固有的幼儿观、游戏观和课程观，发现有价值的点开展班级微课程，支持幼儿经验发展，始终把幼儿作为课程的出发点。我园落实课程“三次审议”制度，以提升教师课程的实施力度。

    “三次审议”是先由班级教师和幼儿参与审议的制度，然后年级组帮助审议，最后园部审议。比如，我园多次开展课程审议经验交流活动，教师在现场进行图文分享展示，他们的案例中记录了教师的观察和幼儿的发现。一次次的课程审议，推动主题活动层层深入，让教师认识到幼儿自主学习的力量，使其成为幼儿学习与成长的陪伴者、支持者。

    幼儿园课程园本化，能更好地遵循幼儿生命成长的规律。每周教师分小组听课，反馈课程的优点和不足并提出自己的改进建议，为接下来参与活动的教师提供参考。比如，在“多彩的秋天”主题活动中，幼儿有很多问题，如：幼儿园里的树叶为什么颜色不同 ......