赵倩雯

    生成性课程既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的计划，也不是儿童无目的和随意的活动，它是在师幼互动过程中，教育者通过判断儿童的需要和兴趣，不断调整以促进幼儿更加有效学习的课程发展过程。《幼儿园教育指导纲要》强调：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”生成性课程的产生具有很强的偶然性，没有固定不变的模式，需要教师在产生过程中因地制宜地开展活动。一、生成性课程的产生

    (一)基于幼儿的兴趣

    在新课程标准的引领下，生成性课程的开展要基于幼兒的兴趣，满足幼儿的需求，发挥幼儿的主体地位。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出，教师“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。例如，在一次户外游戏结束后的分享环节中，小朋友想把自己玩耍的过程用画笔记录下来，在画了一个圆圈后，他开始疑惑应该怎么画自己，孩子对此产生了兴趣，向教师提出了很多有关身体的问题，关于身体的探索之旅就这样展开了。

    (二)联系幼儿的生活

    生活是生成性课程的重要来源和出发点。《指南》指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会 ......