徐琴

    区域游戏是幼儿园课程的重要组成部分。《幼儿园教师专业标准》明确指出，教师要提供对“游戏活动的支持与引导”。教師的指导有助于提高幼儿的游戏水平，其有效性决定游戏活动的质量。游戏具有不确定性，教师的指导要根据不同的时机，采用不同的方式。小班幼儿由于年龄较小，受生理及心理发展水平的影响，他们更喜欢形式多样且简单易行的活动。教师的指导行为要符合小班幼儿的发展水平，尊重小班幼儿的主体意识。科学有效的指导对幼儿游戏能力的发展是非常重要的。一、区域游戏中教师指导行为的问题

    (一)忽视幼儿主体性地位

    部分教师在区域游戏活动中干预过多。有的教师在设置游戏时没有给予幼儿自主选择材料的机会，而是限定了每个幼儿具体玩什么。有的教师在游戏活动中不尊重幼儿的自主权，过分注重游戏的预设目标，当幼儿的游戏行为脱离预设目标时，便忽视幼儿的意愿，立即限制幼儿的行为活动，打断幼儿正在进行的游戏，严重限制了幼儿游戏的自由。这样的做法违背了幼儿游戏的自主性原则，使幼儿丧失了在游戏中的主体地位，不能够真正发挥区域游戏活动的作用。例如，在小班美工区活动中，有些幼儿喜欢色彩，想要使用水粉颜料，有的教师考虑到后续清洗工作不便，阻止幼儿进行该游戏。在小班“娃娃家”的游戏中，有的教师认为幼儿在游戏时应该将锅碗摆放在桌面上 ......