华敏

    随着二孩政策的放开，越来越多二孩家庭的孩子开始走进小学。如何携手二孩家庭、展开家校合作、助力学生成长，这是教师们要面对的教育新话题。笔者从学生、学生家长和特殊家庭三个角度入手，展开了一系列实践与探索活动，旨在通过有效的家校合作，提高低年级段孩子学习的主动性和有效性。

    去年，笔者接手了一个一年级班级。经过一段时间的观察，笔者发现班级中有的孩子特别能干、性格独立，能高效地完成笔者安排的各种任务。但是，他们的好胜心重、竞争意识强，笔者经常要处理他们之间的争论。有的孩子上课时特别喜欢发言，能积极表达自己的心声，主动寻求笔者的关注，有时候会在没有被点名的情况下直接表达自己的观点，以寻求同伴的关注。

    这些现象引起了笔者的注意，于是，笔者对这个班级展开了调查。根据调查问卷结果，这个班级中37%的家庭有两个孩子。在二孩家庭中，85%的孩子是哥哥或是姐姐。经过一年多的观察，笔者总结了二孩家庭的一些特点。

    一是孩子的性格差异大。虽然同为二孩家庭，但孩子们之间的性格差异较大。例如，有的孩子表现十分突出，他们的自理能力强、独立性好、学业成绩好;有的孩子主动性强、自我意识强，但缺乏规则意识和集体意识;有的孩子做事没有条理性，学习的主动性差，没有明确的学习目标。通过和这些孩子的父母沟通，笔者发现，二孩家长的精力有限，原本对一个孩子的精细化管理，变成了对两个孩子的力不从心。如何让老大顺利地适应小学的生活和学习，如何更好地进行家校合作，如何对每个孩子开展不同的教育和引导，这些都是笔者面临的新问题。

    二是学生家长特别忙。低年级段的学生家长一般正值壯年，在工作单位是中流砥柱，时常无暇参加各种家长会、家校联谊活动等。尤其是一些二孩家庭中的家长，有时候笔者想和他们交流下学生最近的表现，他们经常回复：“老师，不好意思，才看到信息，一直在忙着。”“老师，我刚在开会，没接到电话。”笔者认为，二孩家庭的家长不仅要面临工作的压力 ......