陶吕婷

    精神运动学认为，幼儿的成长发展就是其精神运动的成长发展。精神运动学理论有利于重塑教师的健康教育观，促进幼儿心理、身体的发展。《3～6岁幼儿学习与发展指南》指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”精神运动学理论认为人是精神运动的统一体，给予了幼儿教育重大的启示。教师要为幼儿提供更多参与体育活动的机会，帮助幼儿享受体育的快乐，促进幼儿身体、心理、行为等方面的协调发展。本文以骑行游戏为例，通过解读幼儿的运动表现，发现骑行游戏的问题，生成符合幼儿生活实际的骑行指导，优化骑行游戏的内容，增强幼儿教育的效果。

    精神运动学倡导通过运动促进幼儿的心理、身体发展，它鼓励幼儿自主探索、主动发现问题，支持幼儿亲自验证自己的猜想，支持幼儿以各种手段尝试处理问题，以此不断丰富幼儿的认知、情感，增强幼儿的社会能力。精神运动学理论强调，教师要高度关注幼儿的身体健康与心理健康之间的辩证发展。据笔者调查，在以往的骑行游戏中，教师是课堂的主导者，他们创设环境、制订规则，忽略了幼儿的心理发展需求，错失了很多生成教育的机会，这不利于幼儿身心健康发展。

    教师要基于幼儿的实际生活，激发幼儿参与游戏的兴趣，为幼儿营造积极活泼的氛围，满足幼儿的运动需求与游戏需要。在设计运动游戏课程时，教师要了解幼儿的实际情况和符合幼儿身心发展的规律 ......