黄琳媛

    幼儿时期是个体科学思维的萌芽时期，是幼儿思维习惯、学习习惯形成的重要阶段。教师要积极开发游戏材料，进行环境创设，根据幼儿的身心发展规律开展科学区域活动。教师要认识到科学区域游戏的重要意义，发展幼儿的科学思维。

    游戏是激发幼儿好奇心和学习兴趣的重要方式，能调动幼儿的多种感官，促使幼儿在游戏活动中迁移自己已有的生活经验。陶行知先生认为，生活即教育，生活是教育的依托，生活是教育的素材库，二者联系紧密。因此，教师在开展科学区域游戏时，要尊重幼儿的主体地位，创设适宜的游戏环境，选择适宜的游戏材料，根据幼儿年龄特点确定游戏主题，确保游戏活动贴近幼儿的生活。

    教师根据幼儿的生活经验开展游戏活动，一方面能有效促进幼儿对知识的吸收和对技能的掌握，另一方面能促进游戏设计的优化。

    (一)合理设计游戏主题

    教师在设计科学区域游戏的主题前，要观察幼儿的生活，确保游戏主题符合幼儿的兴趣，能激发幼儿持续探究、观察的动力，提升游戏的效果。

    例如，在幼儿观察到蔬菜很容易干瘪、腐烂后，笔者引导幼儿思考如何长时间保存“实验站”的蔬菜。根据笔者的问题，幼儿尝试利用多种多样的方式寻找问题的答案，如观察法、记录法。通过积极的调查，幼儿发现腌制是很好的保存蔬菜的方式，于是笔者组织幼儿开展做泡菜的活动。腌制泡菜的活动贴近幼儿的生活，能引导幼儿在活动过程中探索关于食物保存的科学知识。

    (二)科学开发游戏材料

    生活教育理念不仅要求教师重视培养幼儿的生活技能 ......