张静

    种植活动是幼儿认识自然、探索自然的窗口。在种植、观察、记录的过程中，教师要尊重幼儿的主体地位，给幼儿提供主动探索的机会，让大自然成为幼儿最好的课堂。成长永不停歇，不论是幼儿的发展还是植物的生长，教师都要时刻关注，在每一次活动中观察、了解幼儿的行为表现，促进幼儿的全面发展。《幼儿园教育指导纲要》指出：“科学教育要密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”陶行知先生认为：“生活即教育，社会即幼儿园，教学做合一。”

    幼儿园的种植课程是利用种植资源对幼儿进行课程教育的活动。通过对种植课程、生活课程的开发和利用，教师可以引导幼儿观察各种蔬菜作物的生长过程，帮助幼儿亲身体验种植的快乐。在种植过程中，教师要鼓励幼儿大胆尝试新的栽种方法，丰富幼儿的童年记忆，扩充园本课程的内容，使幼儿教育沿着科学的方向发展。教师要将“生活即教育”的理念渗透于班级菜园种植活动，引导幼儿动手种植、观察记录、与人分享，提高幼儿的动手能力，帮助幼儿与大自然亲密接触。结合笔者的教学经验，本文分享了一些幼儿园种植活动的实践途径与组织方法。

    一是教师教育观念比较局限。自课程游戏化实施以来，教师都了解了培养幼儿动手能力的重要性。但是，在种植活动这一块，笔者发现很多幼儿园是由教师和保育员完成播种、养护任务的，幼儿没有自主探索的机会。教师扮演着一个“照看者”的角色，幼儿只需要看看种子有没有发芽、后期有没有开花结果等，这导致种植活动丧失了它独有的教育价值。

    二是缺乏种植场地。据笔者了解，很多幼儿园缺乏足够的种植场地，无法进行种植活动。尤其是一些城市幼儿园，他们基本没有专门用来种植的土地。部分幼儿园将种植活动融入班级自然角，仅为幼儿提供几盒土，没有办法支持幼兒的学习探索活动。

    种植活动贴近幼儿的生活，能极大地激发幼儿的好奇心、求知欲和探索欲 ......