王琪

    “流动游戏”的环境、空间、时间、材料等都是根据幼儿的需求进行变化的，师幼关系是和谐的。儿童视角下“流动游戏”的过程是幼儿发展的过程，其中蕴含着丰富的教育契机，有着不可忽视的教育价值。游戏的特点和幼儿的需求决定了“流动游戏”有利于促进幼儿的全面发展。

    视角从年龄层面可以分为成人视角和儿童视角。本文中的儿童视角是让幼儿根据自己的实际需求表达对游戏的理解，肯定幼儿的能力，支持幼儿的行为，给幼儿提供表达的机会，让幼儿传达心声。

    “流动游戏”最早是美国教育家弗罗斯特在《游戏与儿童发展》一书中提到的，他认为有“流动”性质的游戏有助于幼儿创造力、想象力的发展。“流动游戏”从幼儿的角度来说，其是幼儿自主发起的游戏，由幼儿根据自己的需求选择游戏的环境、空间、时间、布局、材料等，突出了幼儿的主体性。从教师的角度来说，在“流动游戏”中教师是游戏的支持者，起到了支架的作用，更多的是为幼儿创造良好的游戏氛围和帮助幼儿收集游戏材料等，让幼儿按照自己的方式开展游戏。

    “流动游戏”目标的最终实现需要多方面的共同作用，如宽松的游戏氛围、启发性的环境创设、充足的游戏空间、足够的游戏时间、多层次的游戏材料、平等融洽的交往等。但是，在实际游戏过程中，因教师观念传统、空间布局不合理、材料的单一等，“流动游戏”仅流于表面，未深入到幼儿和教师的行动中，游戏形式仍偏向于“固定游戏”。

    案例1：小班幼儿在“娃娃家”里抱娃娃、给娃娃喂饭、哄娃娃入睡，各种玩具扔得到处都是。教师看到后便提醒道：“你们的家太乱了。”一个小女孩多次提醒另一个小男孩：“你再乱放，老师又要骂你了。”

    陈鹤琴先生指出：“怎样的环境就得到怎样的刺激 ......